《問題學生診療手冊》讀後感（精選5篇）
《問題學生診療手冊》讀後感（精選5篇）
當看完一本著作後，你有什麼體會呢？是時候抽出時間寫寫讀後感了。到底應如何寫讀後感呢？以下是小編精心整理的《問題學生診療手冊》讀後感（精選5篇），歡迎大家分享。
《問題學生診療手冊》讀後感1
讀了《問題學生診療手冊》，這本書是華東師範大學出版社出版的大夏書系叢書中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰線上奮鬥多年的老教師。看了他寫的這本書給我的感受非常的真實，沒有多少專業的術語、沒有多少高深的理論，但卻結合每天發生在我們教學中的例項闡述了種種問題學生的行為表現、形成原因和解決方法，讀著讀著我不自覺地似乎看到了班級裡面一些同學的影子，也為曾經的我面對學生出現的各種問題所採取的簡單不科學的對策而感到非常地慚愧。
在中小學，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是“麻煩製造者”，拖班級後腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進行個別教育和特殊指導的學生，對於他們而言，需要老師有更專門的知識，需要會診斷，會治療。可是，多數教師缺乏這方面的知識和能力，於是他們往往碰釘子，甚至束手無策。其實，反思一下我們對待這些問題學生的做法當中也缺乏一定的科學性和必要的分析。
比如說學生頂撞老師，這種現象也許都會在師生之間發生過，做為教師當然會認為自己的威信和尊嚴受到了極大的挑戰，學生的這種無禮簡直是太過分了，這個時候我們也許會在班級大發雷霆，也許會用自己強有力的吼聲從氣勢上去壓倒學生，甚至還為自己暫時的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風，學生雖然表面上認錯，但思想上有沒有做通工作還值得教師認真考究。他是出於什麼樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學生做不到的任務嗎？是老師諷刺、挖苦學生，傷了學生的自尊學生進行報復？是學生提出不同意見，教師誤以為是頂撞？是學生缺乏教養？還是他想引起老師注意的一種錯誤表現？……我認為，課堂上出現學生頂撞老師的問題時，作為老師更應該在課後冷靜地思考問題出現的原因，並積極主動地和學生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問題，而不是下課之後，此事就不了了之了。
《問題學生診療手冊》讀後感2
自從接觸教育工作以來，無論大大小小的培訓還是各種書籍上都在提倡教師要有愛心，要愛學生。所以在自己任教的不到一年的時間中，自認為對學生非常關心與寬容，但在現實生活中，卻沒有收到理論上該有的效果。但在看了《問題學生診療手冊》後，我明白了其中的緣由。“沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等於有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；後者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純的講故事。他用教育科學之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題。”著名教育家李鎮西是如此評價此書的。我清楚的認識到自己之前沒收到好的效果是因為自己缺少“智慧”，在對待學生問題上缺少思考與反思。王老師的語言離自己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學習的東西太多太多。其中在關於“教育學生常見的錯誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見解，對我感觸比較大。我覺得對待問題學生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善於控制自己感情的，他們衝動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著幹，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。一般說來，問題學生髮生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。對待問題學生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那麼，教育就可能變成吵架、頂牛，結果是兩敗俱傷，走向反面，事與願違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機。“敵進我退”是為了最後的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。
總之，我認識到我以前在處理學生問題上之所以不能奏效，是因為我並沒有耐心把問題真正地搞清楚，所以，也就談不上對診下藥 。我會在以後的教育工作中找準問題學生病因的同時，也找到治病的藥方。
《問題學生診療手冊》讀後感3
老師的《問題學生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對作者在書中所展示的一個個具體的‘問題學生’，會不知不覺進入一種教育的情景，並忍不住和作者一起思考和探討，進而情不自禁地想到自己的學生和教育，在享受閱讀快感的同時受到思想的啟迪。開啟這本書，我們便打開了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮西老師的話語打開了我興趣的天窗。
深入讀進去，書中的內容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯誤呀。特別是"迷信權力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰"和"懲罰不見效的時候，又轉而迷信‘愛’"這兩條，曾是我最迷茫的。於是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝於你做班主任的威嚴而心裡不服氣。後來在做班主任的'過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。第一招叫做： " 退三進一 " ,為什麼撤退呢？是為了更好的向前進攻！我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點，此謂之 " 退三進一 " .每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善於捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你透過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心裡頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話： " 用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點 " ,我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話： " 一個醜惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學生再怎麼調皮也不至於將他同罪犯等同起來吧？我們班有個男生雷益，性格比較反叛，具體表現可以用兩句話來總結概括：班主任說什麼他都不樂意，班幹部做什麼他都認為不對！但是這個學生有一個愛好愛踢足球，口才和反應能力都很不錯，出黑板報也是個人才，一次班會上，我看準時機話題突然一轉： " 但是你有沒有好好想過，你在班上那麼有才幹卻沒有一個人選你當班幹部，你有沒有冷靜的思考過為什麼？ " 然後我跟他一一分析原因，開始的時候他還只是點點頭，到了後來他自己主動表態，過了一段時間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發現這個學生在學習態度及與同學相處方面有了很大的改觀。 《問題學生診療手冊》這本書，具體的問題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題，從中可以看出王老師對教育的愛正傾注於分析之中。讀這本書，對我們的教育教學工作是大有幫助的。
《問題學生診療手冊》讀後感4
這幾天讀了王曉春的《問題學生診療手冊》，書中對問題生的種類，教育措施進行了詳細的指導，語言幽默，淺顯易懂。
在“問題生教育在教師工作中處於什麼位置？”中，王老師說：據他多年的觀察，在學校的實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現象，倒掛現象。這既是教育低效率的表現，也是教育低效率的一個原因。
他提到了四個倒掛。一是教師用在管理方面的精力多於用在教育教學方面的精力。二是教師的經歷相當一部分用在了脫離教學的教育方面。即使在教學方面，教師的主要精力也常常並非用在真正提高備課水平和講課藝術上，而是用在了教學管理方面，比如催逼作業、分數排隊等等。第三個倒掛是教師面對一個班的學生，本該把注意力的重點放在多數人身上，然而，許多教師實際上是把重點放在問題生身上了。第四個倒掛是老師面對問題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎麼回事，只會繼續和學生較勁，給家長打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀這四個倒掛，你會發現我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優秀的教師，真正用在問題生教育上的時間應該反而更少。每天和問題生對著幹的老師，幾乎可以肯定他是專業水平比較低的，精力倒掛的。王老師說，問題生只是教師工作物件的一小部分，對問題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問題生牽著鼻子走，花費更多的精力。非常值得思考！
在“問題生教育的中策如何實施”這一部分。作者提到了這樣一點:先問“為什麼”而不是“怎麼辦”。王老師說，問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師後來行動的方向。
他的建議和主張是:教師遇到問題生出問題，第一反應最好像科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道:“這到底是什麼現象？為什麼會出現這種現象？”這種反應導向冷靜、導向詢問和研究，最有利於問題的解決，而且對教師的心理健康大有好處。
當我們冷靜的把問題生當作一個研究物件的時候，我們的反感和厭惡立刻就會減輕，因為你不大可能討厭你希望瞭解的東西，好奇心能沖淡厭惡，甚至慾望越強烈，態度就越冷靜，科學家都是這樣的。
平時的教學中，我們遇到問題生時常常都是考慮怎麼辦，而不是先問為什麼，不去研究這種現象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎麼辦去思考問題，這樣我們的思路就不對頭了，因此也常常出現問題處理不當的情況。
這就提醒我們，在教學中遇到問題要多思考、多研究，不能憑著自己的感覺去處理，也不能急於去下結論。凡事要用科學的態度對待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問題。此書不但為我們的教育教學提供了科學的方法，讓我們在教育教學中不但有激情，更有策略。
《問題學生診療手冊》讀後感5
今天我讀了《問題學生診療手冊》第一章總論部分：明白了什麼是問題學生？問題學生有哪些型別？各型別問題，學生治療時要注意些什麼？相信這是許多老師都很頭疼的事。
問題生指的是，品德、學習態度、行為習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且要常規教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生。
問題上有哪些型別呢？一行為習慣型問題生。顧名思義，就是行為習慣方面有問題，對班級的紀律有破壞性，學習不認真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學心理問題生。這種型別的學生就是表現為厭倦學習，除了學習習慣之外，其他方面的行為習慣也還可以，只是死活不學習。三心理性問題生，突出表現在個性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問題上，這種學生的問題突出表現在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺及價值觀和人生觀，明顯偏理，他的行為習慣，多數步伐不好，表面上問題不大，多數厭學，學也有學習不錯的。五好學習問題上。這種好學新問題生，各方面表現都很好，但是會出突然出狀況，一出就是大事，他們多數的問題是心理問題。這種問題生很少，但是現在隨著社會的發展也有增加的趨勢，要值得注意。
問你醫生治療時需要注意些什麼呢？凡屬習慣都有穩定性，因為習慣是無數次重複同樣的行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學校的評價體制往往違反教學規律，追求立竿見影的業績逼的教師，急於求成和學生較勁，學生力不從心，結果信心喪失，破罐破摔。所以，學生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕易把學生今天的表現和昨天相比，而要把它一週的表現和意向一週相比，一個月的表現和上個月相比，有進步，就有所成功，不怕反覆，反覆可能是常態；不反覆，那是極少的，行為習慣問題生尤其是這樣，請控制好自己的情緒。
任何習慣都相當於一種影，改變起來是不容易的，孩子因為年齡特徵比較小，所以，更需要很花很長的時間，沒有成功，我們也不要站在對立面去指責他。