吳正憲與小學數學讀後感（精選10篇）
吳正憲與小學數學讀後感（精選10篇）
當賞讀完一本名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，是時候抽出時間寫寫讀後感了。千萬不能認為讀後感隨便應付就可以，下面是小編精心整理的吳正憲與小學數學讀後感（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
吳正憲與小學數學讀後感1
《吳正憲與小學數學》這本書，最近我認真品讀，感觸頗深，二十多年來，吳老師在小教戰線上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學路上勤于思考，善於反思，不斷挑戰自我。她憑著自己對教育的熱愛和執著，博採眾長，創立了自己的教學特色，趟出一條當代教師成功之路。她總結出的“吳正憲數學教學法”享譽國內外，取得了令人矚目的成果。“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書共分四部分，“在探索數學教學改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業生命的價值所在。
“和學生一起走進數學樂園”使我領悟到在育人的過程中——沒有什麼比保護學生的自尊心更重要，在學習的過程中——沒有什麼比激發學習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什麼比尊重個性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什麼比養成良好的習慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側面感悟到吳老師的成功源於他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業，她用情去繪畫風采。在“讓課堂教學充滿活力”中反覆品讀更是一種藝術的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動的情感，稍作整理與大家共勉。一、讓我領略了“自主學習”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。
課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，讀後感《《吳正憲與小學數學》讀後感》。在吳老師執教的《平移和旋轉》一課中，她隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、讓我對課堂有了新的領悟。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。透過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：
1、真誠的教學感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源於情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、讚揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的讚賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，並會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善於用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。
2、獨到的課堂設計綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節課，學生們都一直處於興奮的狀態，其主要原因就在於她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環節的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉與平移》這節課中，一方面採用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點。讓學生透過觀看遊樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又透過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。課的最後，教師設計了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關係。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設計環節深深地吸引學生，也吸引著無數的老師的目光。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現。另外，吳老師列舉的課例——《千以內數的認識》的設計也獨具匠心，緊緊圍繞教學目標，環環相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現出教學設計的重要性。
3、揮灑的教學機智蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”看了吳老師的實錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對於課堂上的偶發事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《平移和旋轉》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出遊樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘後再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。
吳正憲與小學數學讀後感2
初識吳正憲老師是在四年前，學校派我到外地培訓學習，有幸聆聽了她的一場學術報告和一堂數學課。當時讓我驚歎、敬佩的不僅僅是吳老師所獲得的榮譽和特級老師的稱號，更是被她那親切的話語、平易近人的態度、獨特的人格魅力所吸引，回到學校後我透過網路也瞭解到了很多關於吳正憲老師的事情，但總覺得不夠系統，不夠全面。正巧，和同事在逛書店時看到《吳正憲與小學數學》這本書，想都沒想就把它買下來了——因為這是一個讓我仰慕已久、欽佩不已的小學數學名師。
懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學數學》後，我和“眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在“燈火闌珊處”的境界又近了一些，我再次領略到吳老師是如何贏得孩子們的喜歡和老師的景仰的，掩卷之餘，我很希望能用笨拙之筆和大家分享一下我的內心感受。
全書共有四章，第一章吳老師系統地向我們介紹了，她是如何從一名普通的16歲少女成長為一名人人景仰的教育名家的歷程。她曾經歷了拜師學藝、苦練積累、艱辛探索科研之路……為我們展示了吳老師“情”、“勤”“創”的人格魅力。讓我印象深刻的是第二章和第三章的內容，吳老師以親身經歷向我們娓娓道來，讓我感受、明白了教育的真諦、為人師者的含義，一個個獨具匠心的設計為我們展示了數學課堂的精彩魅力，讓人受益匪淺。
記得剛參加工作那會兒，初次踏上三尺講臺的我信心滿滿，每天忘我的工作，放學了還把班上的後進生叫到辦公室輔導功課，每日超負荷的工作，但我從未覺得累。可是一個學期下來，我發現自己的努力並沒有換來學生的進步和發展，個別學困生和我的距離反而越來越遠，對數學學習越來越沒有興趣和積極性了。我迷惑了，請教了很多老教師，也閱讀了大量的教育教學書籍，我逐漸意識到老師的任務絕不單純是課堂上知識的講解、傳授，更多的是應該關注學生在情感、態度、價值觀等多方面的進步與發展。吳老師在書中告訴我們“在向學生大量灌輸知識的同時，忘記了學生在想什麼，學生喜歡做什麼，把成人的意識不折不扣地變成孩子們的行為，忽視了教育物件是有思想、充滿感情、有著豐富個性的活生生的人。”這番話讓我恍然大悟，一個只會讓學生死做題目的老師怎會令他喜歡呢？他又怎會喜歡上你的課呢？於是，我改變了以往的一些做法。課堂外，我成為孩子們的好朋友，和他們一起晨跑、沐浴清晨的陽光，和他們一起為了運動會上的勝利而歡呼，和他們一起為同學舉辦生日party，冬天到了，和他們一起堆雪人、打雪仗……課堂上，我是教學活動的組織者、指導者，同時也是孩子們的合作伙伴，我們常常在一起討論、一起探索，有時會為了一個問題爭得面紅耳赤，也會為取得的成績歡呼雀躍……日復一日，年復一年，孩子們不僅僅把我當老師，更是把我當朋友、姐姐，他們喜歡上了我，更喜歡上我的數學課。李鎮西老師曾說過：“素質教育首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人。”如今，我帶的第一批學生已經上高三了，他們每次給我打電話總會說這樣的一句話：“老師，做你的學生好幸福！”我的身心也常常為學生的純真和對老師這一職業的摯愛而感動著，覺得當老師真的很幸福！拜讀了吳老師的書，則更加讓我明白了老師的含義、教育的真諦。
數學學科由於其自身的專業性、科學性、嚴謹性讓很多學生感覺很枯燥、難懂，對其不感興趣。而興趣是學生學習的重要動力，如果學生能感受到數學很有趣，就一定會喜歡上數學。俗話說：先入為主。第一印象會深深而長久地留在人們記憶裡，不可磨滅。因此，讓孩子們從第一節課開始就要感受到數學是有趣的顯得格外重要。比如本學期開學的第一節數學課，我繪聲繪色地給學生講了一個數學典故—丟番圖墓碑之謎。故事剛講完，同學們就迫不及待地討論起來，他們覺得數學有趣極了。吳老師在書中也為我們描述了很多有趣、神奇的數學情境，比如在學習“三角形的內角和是1800”的知識時，我就採用了吳老師設計的情境：請同學事先準備好各種不同的三角形，並分別測量出每個內角的度數，標在圖上，上課的第一個環節就是“考考老師”。學生報出三角形中兩個內角的度數，請老師猜一猜第三個角是多少度，每次問題的丟擲，我都能對答如流，準確無誤。同學們吃驚了，疑問由此產生了：“老師又沒有看見我做的三角形，為什麼每次都能猜得這樣準確呢？”同學們帶著疑問走進數學知識的發現和探索中，透過親自動手實踐發現規律。有的把三個角撕下來，重新拼在一起，有的用摺紙的方法，有的用測量後再計算的方法。同學們透過觀察、操作、計算等方法，得出了三角形內角和是1800。有了這個結論，學生們很快知道了我為什麼總能猜對的秘密。接下來又是一次神奇的感受，“根據三角形內角和是1800”，你能推匯出四邊形、五邊形、六邊形……一百邊形的內角和是多少度嗎？同學們在發現規律的過程上感受到了數學的有趣和神奇，這樣的數學課堂有哪個學生不願意參與其中呢？亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始”如果學生對所學知識產生疑問或感到驚奇，對數學有一種奇妙的感覺，還能不喜歡數學嗎？在數學的王國裡，有趣、神奇的事兒可多了呢！我精心採摘一朵朵趣事小花，奉獻給孩子們，和他們一起欣賞，和他們一起領略數學的有趣和神奇，使他們更加喜愛數學。
作為教師，沒有對事業執著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。用吳正憲老師的話來說，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事業的追求以及對工作的責任感，去激發學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，從而使之更好地接受教育。從事小學數學教育已快八年了，在此期間，我一直努力、真誠地站在孩子的角度，走進他們的心靈，用自己獨特的人格魅力、學識魅力讓孩子真正愛上數學、愛上我。
吳正憲與小學數學讀後感3
在滿滿教學生涯的長河中，我曾彷徨過，猶豫過，迷茫過，但是我始終沒有放棄過努力，放棄過追求……當我讀到這句話時，不禁心中一顫。追求，一詞在我心裡打了一個重重的問號。我不禁自問，做一名教師，對我來說，是一個職業還是一份追求。在我還沒想清楚這個問題的答案時，吳老師的這番話幫我找到了方向。“教師工作是我生命中的重要經歷。我在年復一年、日復一日地收穫。我收穫了孩子們的那份真誠與渴望；收穫了老師們的那份熱情與期待；收穫了社會的認可與尊重。同時我也在探索教育教學改革的道路上，獲取了自身成長過程中的成功和快樂，實現了個人生命價值與教師職業生命價值的和諧統一。”作為一名教師，時刻銘記自己肩上教書育人的責任，時時處處用心去感受職業的幸福，就會把更多的熱忱投入的教育中。教育是長期的事業，教師的工作需要紮紮實實的態度，一本本的作業，一句句的話語，這是什麼都無法替代的薰陶。
全書從“在探索數學教學改革之路上”、“和學生一起走進教學樂園”、“讓課堂教學充滿活力”和“大家眼中的吳老師”四個方面介紹自己與數學和教師的情緣。深入淺出，卻給人很多思考的空間。我有以下幾點感受。
一、為學生提供優質的數學教育
全書自始至終，我都感覺到吳老師積極投身於小學數學課堂教學的探索實踐，處處以學生為中心。現在數學課程改革要求在豐富有趣的數學學習中，讓孩子主動地去觀察、實驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發現規律獲取知識。相信智慧就在孩子們的手上。作為青年教師，更應該把更多的精力和時間放在鑽研教材方面。教活教材，更教活知識。《吳正憲與小學數學》這本書，還記錄了吳老師教育教學成長曆程和數學教學精彩例題集錦。讓我驚歎的是吳正憲的教學藝術，他在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。40分鐘的數學課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。吳老師的成長曆程也告訴我們，要成為一個優秀教師，首先取決於他對教育事業、對所教學科的熱愛與付出。十幾萬字的心得體會和反思就是見證。
二、感受教師職業的幸福
其實，名師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累，並快樂著”，體驗著一種神聖的幸福感。從心底欣賞學生、讚揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。當然，作為教師還應該學會如何找到自己的職業幸福，用行動去詮釋自己的職業角色。
讀《吳正憲與小學數學》這本書，感受著吳老師的人格魅力和教學魅力。學習她給學生提供優質的教育並在教育中尋找教師的快樂。為更高的教學目標努力。最後以這樣幾句話與大家共勉：在育人的過程中——沒有什麼比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中——沒有什麼比激發學習興趣、保護好奇心更重要。在交往的過程中——沒有什麼比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中——沒有什麼比養成良好的習慣更重要。
吳正憲與小學數學讀後感4
“在漫漫教學生涯的'長河中，我曾彷徨過，猶豫過，迷茫過,但我始終沒有放棄過努力，沒有放棄過追求，……，每日超負荷的工作，我不在乎；每天辛勤的付出，我心甘情願。……，教育科研理論的學習使我躍進了一個嶄新的教學層面，我拜師學習，苦練內功，注重積累，……，在孩子們的眼裡，我再也不是那個只管“傳道授業解惑”的“平面教師”，而是一個充滿情與愛，給予他們智慧和力量的“立體教師”，我感受著教師職業生命的價值和快樂”——吳正憲
看完第一部分“在探索數學教學改革之路上——感受教師職業生命的價值”，就被吳老師的執著深深感動了。
勤於筆耕，做教學有心人
吳老師16歲走上教師的三尺講臺，滿懷激情地投入教育事業，她激動過也衝動過，彷徨過也迷茫過，但正是這樣的不知所措與彷徨，使吳老師的內心凝聚起一股強烈的責任感與使命感，促使吳老師開始探索一條新的教學之路。於是她踏上拜師學習、艱辛探索、苦練積累、潛心科研、逐創特色的漫漫長路，這需要長足的毅力，更需要心中對教育事業的那份熱忱與摯愛。
我對自己說，要想成為一名好教師，就要敢於吃別人不願吃的苦頭，要樂於花別人不願意花的時間；要敢於下別人不願下的苦功。
隨著書頁一頁頁的翻去，我已隨同吳老師走進了書的第二部分---和學生一起走進數學樂園。我被吳老師對學生無私博大的愛和學生對吳老師崇敬欣賞的喜歡所深深吸引。
永葆童心，做孩子真誠的朋友
孩子是教學的主體和物件，我們的教學始終圍繞著孩子進行，所以，教師要用心去感悟孩子們的敏感一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點進步。吳老師做到了，她不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心、真情來感染他們，用自己的人格魅力塑造他們。吳老師對學生真誠、至深的愛護，令我感動。
我對自己說，要想成為一名好教師，就要用真心去撫愛孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子。做一個充滿愛心，富有人情味的老師，試圖走進孩子的心靈，永葆那份童心，做孩子們真誠的朋友。
看到第三個部分“讓課堂教學充滿活力”，內心已滿是敬佩與景仰。
教學藝術，讓數學課堂煥出生命活力
同樣是教給學生數學知識，但吳老師的課卻能讓學生不知不覺中快樂地學習，不用感覺數學的枯燥無味，並且能讓學生真正的學以致用，她用愛啟迪學生，撥動思維的琴絃；她用愛詮釋了“真實、有效、互動”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無限擴大。
這不正是我們所有數學老師所追求的目標嗎？
我對自己說，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學生，課堂上允許學生有不同的意見，允許學生用不用的態度去對待每一個新出現的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。用教學藝術，讓數學課堂煥出生命活力。
合上書本，我痴痴地想，我若是吳老師的學生，那才是一種享受……但這終究只能是痴想。我對自己說，做不了吳老師的學生，我就試著成為吳老師的影子，讓學生喜歡上我，更喜歡上我的數學課，我願就這樣一路領著孩子們走著、說著、笑著、欣賞著、品味著，同時也不斷地思索著。
吳正憲與小學數學讀後感5
有幸真正領略到吳正憲老師的教育專著《吳正憲與小學數學》一書，儘管在這之前對她的教學藝術和人生經歷已經略知一二，但仍然覺得這本書常讀常新、愛不釋手。
讓我驚歎的是她的教學藝術，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。
其實，名師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累，並快樂著”，體驗著一種神聖的幸福感。吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引。”正是這份熱愛，讓吳老師以情激情，用智慧創造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學生、讚揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。吳老師的成長曆程也告訴我們，要成為一個優秀教師，首先取決於他對教育事業、對所教學科的熱情。
吳正憲與小學數學讀後感6
一直以來，最讓我欽佩的數學教師就是吳正憲老師。這學期，我讀了《吳正憲與小學數學》這本書，對吳老師有了更進一步的瞭解。她的成長之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹立終身學習的信念，才能在教學中博覽眾採，有所成就。沒有鑽研、沒有進取是不可能有所作為的。
吳老師首先鑽研教材改革，建立了完整的數學知識結構，整合成六大知識體系：面積教學一條龍；體積教學一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學改革試驗給課堂教學帶來了勃勃生機，學生的思維能力有了明顯提高。
吳正憲老師的課堂是充滿激情的，和諧的師生關係營造了輕鬆愉悅的課堂氛圍。本來枯燥乏味的數學知識，透過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種“藝術的享受”。而這一切都是從讀懂學生、走進孩子心靈開始的。首先教師要做一個充滿愛心，富有人情味的老師，能夠學生做朋友，被學生喜愛。其次教師要努力研究教材教法、讓學生喜歡上數學課。體驗數學有趣，發現數學神奇，感受數學的價值。讓學生學會學習數學，在學習中學會創造也是不可缺少的一步。
吳老師充分地尊重、信任學生是她教學中的一大特色。吳老師尊重每一位學生的發現，她允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己的方式學習數學。一個教師不應該抹殺孩子學習的積極性，設想一個對學習失去興趣的孩子是不可能成為學習優秀的學生的。
作為教師，沒有對事業執著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。用吳正憲老師的話來說，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事業的追求以及對工作的責任感，去激發學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，從而使之更好地接受教育。
只有熱愛教育的人，才可以在備課時，精心設計，細心雕琢；只有熱愛教育的人，才可以站在三尺講臺上引領學生泛舟學海，尋覓知識寶藏；只有熱愛教育的人，才可以發掘學生的優點，讓學生樹立成功的信心！
吳正憲與小學數學讀後感7
當我再一次讀《吳正憲與小學數學》時，我完全被她的人格魅力所折服。這已經是我第二次讀這本書了，但是每一次讀這本書時都有新的感觸，她一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的立體教師。她對學生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收穫的快樂與幸福，讓我憧憬。
一、課堂教學的風采凸顯出她無限的人格魅力
第一次聽吳老師的講座是在7年前，剛畢業的時期，那時是在杭州的一個展示課中，讓我印象非常深刻的，至今仍然歷歷在目的《面積和麵積單位》，她用了她一生的教學生涯演繹了一堂讓我們在每位在場的學生和聽課的老師都留下了深刻的印象。
二、用愛心澆灌學生的心田
她把“讓學生喜歡我”、“讓學生喜歡數學”、“讓學生學會學數學”作為數學教學的終極目標。她利用、並創造機會建立民主、平等、友好、和諧的師生關係：下雪了，學生在數學課堂上表現出對冰雪世界的嚮往，她平息批評指責的衝動。課後，她和孩子們一起走進冰雪世界盡情地玩耍，學生對她說：“老師，我們真的很喜歡您。”；她堅信成功亦是成功之母，製造給孩子重新躍起的機會，在體驗成功後露出了自信的笑臉。她新接一個五年級的班級，用一個暑假的時間打造開學的第一課，以“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？、認識我嗎——偉大的0、別小看它——小數點、車輪為什麼製成圓的？1+2+3+……+99+100=？”等等許多有趣的問題，粘住學生的心，讓他們喜歡數學。生動的故事，扣人心絃的比賽，人人參與的遊戲，象一個個美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數學的思考中。為了她所愛的事業，她可謂使渾盡渾身解數，這些高招，閃爍著智慧的光芒。
她把教育教學工作當作一項事業，為之奮鬥而無怨無悔；她把教育教學工作當作一門科學，不斷探索而樂此不疲；她把教育教學工作當作一種藝術，追求美好的境界和神奇的效果。
吳正憲與小學數學讀後感8
最早認識吳正憲老師是在十年前，在淮海堂聆聽她的一節展示課《平均數》，吳老師將拍球比賽引入課堂，引導孩子自擬隊名，自創比賽規則，又在一次次矛盾衝突中激發起學生對平均數知識學習的需要。當時覺得這個吳老師太厲害了！居然能帶著孩子們玩一節課，數學課竟然還能這樣上？不愧是特級！以後又陸續聽了她執教的《找規律——搭配》、《認識方程》……越發折服於她高超的教學藝術，被她和孩子們之間的情感交流所打動。最近拜讀了吳老師的著作《吳正憲與小學數學》，我才算更近距離地走近她，瞭解她在數學教學改革之路上艱辛的探索與收穫，感受她和孩子們一起走進數學樂園的幸福與快樂，體會她令課堂教學充滿活力的智慧與用心。
一、積累與昇華
在書的前半部分，吳老師詳細講述了自己在小學數學教學改革之路上艱辛的探索、用心的積累和走上教科研所帶來的昇華。她拜師學習、發奮讀書、勤於筆耕、科研興教，獲取了自身成長過程中的成功與快樂，實現了個人生命價值與教師職業生命價值的和諧統一。她說："多年的教改實踐我有一個十分深刻的體會，在教學工作中人人都會產生點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺。如果放鬆，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會帶來日後冷靜的思考。點點滴滴，積少成多，厚積薄發，拿起手中的筆，善於思考，勤於筆耕，做教學的有心人。"我覺得這段話說得特別好，就像是對我說的，比照一下，我需要進行深刻的反省。在平時的教育教學工作中，我經常會有一些體會和思考，我們組在早自習的時段常常進行課前的研討，有時候上完課，我也會把課上發生的趣事、孩子們精彩的發言和出現的問題、產生的困惑與組內老師分享，但這些體會或感悟往往稍縱即逝，因為我沒有養成及時記錄、勤於動筆的習慣，可以說我是思想的巨人，行動的矮子。因為懶於動筆，有些當時很清晰的想法，日後需要作為素材記下來的時候卻模糊一片了。其實在教育教學工作中，我們遇到的大多是一些小現象、小問題、小故事，如果我們能多關注小現象、多研究小策略、多積累小故事，做教學的有心人，那麼我們的思想和教學行為終有一天會得到昇華。
二、理解與尊重
吳老師的數學課很精彩，除了她精湛的教學藝術外，更打動我的是她對孩子們的理解與尊重。在她的課上，看不到對學生的否定，更沒有批評，她總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂；她總是那麼善於引導學生爭論，讓孩子們在相互爭論中體會數學知識的科學性和嚴密性；她總是善於為學生的心靈碰撞搭橋，與學生思維共振，情感共鳴；她總是把學生放在第一位，給孩子更多自由和發展的機會。書中說道："作為教師應該尊重每一位學生，課堂上允許學生有不同的意見，允許學生用不同的態度對待每一個新出現的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。"而且吳老師還將"失敗是成功之母"這句名言進行了修改，她認為："成功亦是成功之母。"的確，教師對學生充分的尊重，會帶給孩子成功的體驗，當學生獲得成功後，因成功而釀造的自信心對其新成績的取得又會產生進一步的推動作用，這一點對於學生特別是後進生的學習顯得尤為重要。所以我要在平時的工作中時刻提醒自己，做一名寬容的、有愛心的老師，尊重和理解孩子們之間的個體差異，特別是最近複習期間，難免有焦躁的不良情緒，我要努力調整心態，真誠地和孩子們手牽手迎接挑戰，度過難關。
三、簡單與適合
數學學科抽象、嚴謹、枯燥的特點加上課堂上教師過高的要求使得很多孩子對數學望而生畏，要讓孩子們喜歡數學，就要把數學變得容易一些。吳老師在書中說："我們的數學教育應該是數學適應孩子的學習，而不應強求孩子去適應數學。"要適合孩子，就要把抽象的數學知識變得具體、熟悉，就要把數學知識和孩子們的生活進行聯絡，讓孩子們從身邊的生活中去具體感受數學、體驗數學、經歷數學。我覺得這一點我做得還比較好。在備課時，我總是會先分析學情：在學習這節課的知識點以前，孩子們已有哪些生活經驗和知識儲備？設計怎樣的情境和數學活動才能更貼近學生的生活實際和認知水平？教材中所提供的素材是否易於學生理解？為了使數學變得更容易、更有趣，我會創造性地使用文字，加入我自己的一些想法和新的元素。比如：執教《平移和旋轉》一課，我藉助課件帶領孩子們到遊樂園參觀，請學生跟隨畫面用自己的動作把看到的表演出來，螢幕上呈現出各種遊樂專案，有觀纜車、旋轉木馬、激流勇進、彈射塔……孩子們大多去過遊樂場，都熟悉這些遊樂專案，一個個小臉上露出興奮的表情，表演完畢，我請孩子們按這些遊樂專案不同的運動方式分分類，從而直觀感受了遊樂園裡的平移和旋轉現象，體會到數學源於生活，數學就在我們身邊。
以上是我讀《吳正憲與小學數學》這本書粗淺的幾點體會，當然這本書所帶給我的感受遠不止這些，吳老師與時俱進的教學理念、高尚的人格魅力會一直激勵著我，"積好在心，久而化之",我也會越來越好的！
吳正憲與小學數學讀後感9
當我在書店看到《吳正憲與小學數學》時，我如獲至寶，我認真地閱讀了這本書。
一，感受教師職業生命的價值
吳老師16歲走上講臺，懷著做一名優秀教師的願望，全身心的投入，勤勤懇懇的工作，以為這樣就能勝任“傳道、授業、解惑”的教師天職。但教師的職業生涯並非一帆風順的，包括象吳老師這樣的全國特級教師。終於有一天，她發現：課堂上孩子學生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯後……當時的吳老師不知所措。但是，很快內心凝聚起一股強烈的責任感，促使她探索一條新的教學之路。開始拜師學習、苦練內功、不斷積累……功夫不負有心人，吳老師成功了，她的課堂教學、她的教學理念成為了大家學習的榜樣。
二、和學生一起走進數學樂園，為學生提供優質的數學教育
全書自始至終，我都感覺到吳老師積極投身於小學數學課堂教學的探索實踐，處處以學生為中心。隨著科學技術的迅速發展，社會迫切需要既會動腦，又會動手的人才。吳老師指出：過去的教學更多注重的是教師“教”的過程，而忽視學生“學”的過程，課堂上要麼是教師演示，學生觀察，要麼是學生在老師的指令下演示操作，忽視了學生主體性的發揮，讓學生學會學習正是改變學生被動接受的學習方式，讓孩子們在數學課堂上自由地探索、發現、創造。現在數學課程改革，很強調讓孩子們親自動手做數學，應該在豐富有趣的數學學習中讓孩子主動地去觀察、實驗、操作、猜測、驗證和推理，從而發現規律獲取知識。看到這裡，我想我平時在課堂上是不是應該多給學生思考的時間和空間？讓他們在和諧寬鬆的環境下滿懷信心地參加數學教學實驗活動，使孩子們的思維閃爍出創造的火花。正象吳老師所說的：智慧就在孩子們的手上。
另外，吳老師對學生情感的關注，讓學生學會學習數學喜歡數學的態度，也讓我深有感受。她能走進孩子的心靈深處，與孩子產生共鳴。例如：有一次，教學“帶小括號的計算”。問題是這樣的：李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件。李師傅一天一共做了多少個零件？要求列綜合算式解答。一位學生這樣列式：12×3+4。在交流中，大家意識到要先算加法，再算乘法，就可以解決這個問題；但這與運算順序不符。於是提出了“小括號”。大家都覺得小括號“了不起”。可偏偏王同學不同意。他是個個性極強的學生。他站起來理直氣壯地說：“沒有小括號的存在，照樣可以解決這個問題。”他這麼列式：12×4+12×3。雖然老師說“希望能夠接受這個可愛的小括號”，但王同學仍小聲嘀咕著：反正我不喜歡小括號。面對這樣的突發事件：學生情感上不樂意接受小括號怎麼辦？我們看看吳老師是怎麼處理的，吳老師非常在意，靈機一動，提了一個新問題：王紅同學積極支援災區。他有92本課外讀物，自己留下32本後，把剩下的書送給了5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？要解決這個問題，是一定要用到小括號的。王同學認識到這一點後，不好意思的說了句“小括號挺好的”。吳老師對一個小細節這麼關注，不正能體現她對學生的關愛嗎？
三、大家眼中的吳老師
無論是張梅玲教授還是拜吳正憲老師為師的小學教師們，從他們的言談中我不難感覺到，同樣是數學老師教給小學生數學知識，吳老師的課卻能讓學生在快樂中學習，並且能讓學生真正用所學知識解決實際問題，這不正是我們所有小學數學老師所追求的目標嗎？
吳老師每個教學的細節，都有她與學生情感的交融。難怪，不僅孩子們喜歡吳老師的課，成千上萬的小學數學老師也喜歡聽吳老師講課。我希望大家都來讀一讀《吳正憲與小學數學》這本書，感受吳老師的教學魅力！
吳正憲與小學數學讀後感10
最近，又一次捧起了由教育部師範教育司組編、北京師範大學出版社出版的《吳正憲與小學數學》一書，吳老師在書中用簡明的語言，具體的事例，以“我的成長之路”、“我的教育觀”、“走進課堂”幾個版塊，深入淺出地將她一路走來的思索和心聲娓娓道來。儘管在這之前對她的教學藝術和人生經歷已經略知一二，但仍然覺得這本書常讀常新、愛不釋手。
反思起來，我之所以愛讀這本書，可能有這樣的三個原因：首先，讓我驚歎的是她的教學藝術，吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染孩子，用自己人格的魅力來塑造孩子。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁石把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。其次，讓我仰慕的是吳正憲老師的成功。多本書籍出版，教改文章常見於教育教學報刊上；不斷應邀講學、作報告，每場報告都引起強烈反響；曾登上國際數學研討會的講臺宣讀論文……這些成就都是教師的最高榮譽，其中任何一點都讓我欽佩。最後，讓我深思的是吳正憲的經歷。她從名師到教研員，多年如一日地躬身而行，工作僅僅十年就取得了巨大成績。但是她16歲就開始教書，僅僅中學畢業，更沒有受過正規的師範教育，只是透過自己默默地耕耘，虛心地討教，才換來了今天的豐碩的成果。她的經歷激發了我，使我產生了奮鬥的激情。
吳正憲的成長經歷，啟迪了我關於名師的成長條件思考，下面總結以下幾點：
一、熱愛是前提
吳正憲在多年前的一篇日記中寫到：“我懂得，竭誠為社會工作是每一個公民的責任。我會將自己全部的光和熱奉獻給我所熱愛的事業和生活。”她是這樣想的，也是這樣做的，吳正憲歷盡角色、地位的多重轉變，始終不移地按照自己做人、為師的準則去生活。其實，名師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累，並快樂著”，體驗著一種神聖的幸福感。吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引。”正是這份熱愛，讓吳老師以情激情，用智慧創造了唯美的課堂，讓吳老師從心底欣賞學生、讚揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。吳老師的成長曆程也告訴我們，要成為一個優秀教師，首先取決於他對教育事業、對所教學科的熱愛。
二、實踐是基礎
所有優秀教師的成功，無一例外地來自長期、紮實的教育實踐。吳正憲曾這樣說，“在漫漫教學生涯的長河中，我曾經彷徨過、猶豫過、迷茫過……但是我始終沒有放棄過努力，沒有放棄過追求。在三十年的教育教學之路上，我一直在全身心地投入和探索著，一步一個腳印地向前邁進。”她有多年的教研、科研實踐經驗，80年代初期，教育界片面追求升學率形成“大潮”，“題海戰術”到處可見，作業堆積如山，學生負擔很重，嚴重地影響了身心健康。面對這種現狀，吳正憲經過認真思考，決心努力探索一條“減輕學生負擔，提高教學質量，促進學生全面發展”的教學新路。她開始了“小學數學歸納組合法”的教學實驗。她以現代先進的教育思想為指導，以嚴謹的治學態度、科學的方法、百折不撓的工作毅力，大膽改革實踐。她從教材到教法，從學法到考法，進行了整體性教改實驗。她不增加課時、不上早晚自習，只用了一年的時間，就完成了五、六年級兩年的教學任務，並提前一年參加了全區小學畢業考試，平均成績高於應屆畢業生的成績。她輔導的學生，連續多年累計30多名學生在區、市級數學競賽中獲得優異成績，曾有3名學生獲全國數學競賽一等獎。她有豐富的教研實踐經驗，為了提高教研工作質量，優質為基層服務，她做了大量工作。她創造了多種教研活動形式，還親自為老師們上研究課，她的教研活動深受教師們的歡迎，老師們稱她是實踐型、研究型、學者型、服務型的教研員。正是這些實踐，成就了她的理想，人們都說，在學校，吳正憲是一個受學生和家長喜愛的教師；在教研室吳正憲是一個受學校和教師們歡迎的教研員。吳老師的成長曆程也告訴我們，要成為一個優秀教師，必須植根於多年的教學實踐。
三、學習是保證
大量的閱讀，勤奮的學習，為成就今天的一代小學數學名師吳正憲打下了厚重的伏筆。1970年7月，未滿16週歲的吳正憲從北京108中學初中畢業。在學校就各方面表現出色的吳正憲，因為班主任老師的全力推薦，成為了一名小學老師。為了彌補自己學歷低的不足，儘早勝任教師這個職業，小小年紀的吳正憲為自己制定了嚴格的約法三章：要敢於吃別人不願吃的苦頭，要樂於花別人不願意花的時間，要敢於下別人不願下的苦功。當時《人民教育》發表的329道小學教師自測題，她只用幾個晚上便全部完成了。她還精心整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓練》、《趣味數學》、《教海拾貝》等二十餘本學習筆記。就這樣，在較短的時間內，攻下了第一關——教材關。接下來，她師從特級教師劉夢湘、馬芯蘭，開始了對數學教學本質的探究，攻下了第二關——教法關。更為重要的是，她閱讀了大量書籍，從日本山內光哉教授編著的《學習與教育心理學》、林崇德先生編著的《智力發展與教學學習》，到巴班斯基的《教學教育過程最最佳化問答》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》……完成了第三關——學生關。多年來，吳正憲幾十年如一日，向同行學習，向學生學習，向書本學習，向實踐學習，正是這些，為她提高數學素養奠定了基礎。吳老師的成長曆程也告訴我們，要成為一個優秀教師，不能只滿足課堂教學技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，善於學習，才能成為學者型、專家型的教師。
四、反思是關鍵
吳正憲在頑強、自覺學習的基礎上，十分重視反思，透過思考，她對教育理念的理解更加深刻。我很欣賞吳老師有關思考的論述，她說“多年的教改實踐我有一個深刻的體會，在教學工作中人人都會產生點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺，如果放鬆，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會帶來日後冷靜的思考。點點滴滴，積少成多”。她還說“在眾多學術研究成果面前，在繁雜的教育資訊面前，要保持清醒的頭腦，汲取過濾。學習百家之長，博眾家之採，結合自己實際創出特色”。這就是名師的反思，既要勤思、還要具有理性的批判精神，做到善思。人類文明史本身就是一部批判史，在批判中否定，在批判中更新，在批判中進步。作為教師思想的引領者——名師，固然要繼承和借鑑，但更要突破自己的思維慣性，不唯書，不唯上，也不滿足於別人已得的結論，敢於、善於懷疑和批判，用自己的頭腦去思考、分析、綜合、歸納，以構建自己的教育思想和教學模式。吳老師的成長曆程也告訴我們，要成為一個優秀教師，就要做一部時時處於反思狀態的發動機，成就自己，啟發別人，這就是名師的價值。
人們常說，“臨淵羨魚，不如退而結網”。我想任何老師都不想在教學中只做一名匆匆的過客，任何一名教研員都不希望本區域的教師甘於平凡，掩卷而思，我想對自己說，也想對教師說：請為熱愛工作的火焰加柴，請對你工作的環境心存感激，因為是它造就了你或即將造就你；請為教學實踐辛勤付出，請你珍惜每節課、每次活動，因為它是你事業的出發點也是目的地所在；請為學習的腳步搭臺，請你利用環境、把握機遇，向專家學習、向同行學習、向學生學習、向書本學習，因為是它讓你戰勝自我，超越別人；請為反思喝彩，請你永遠不要無視屬於你的思考的權利，因為教育的真諦是發展與生成，沒有可以再現的同一課堂，沒有可以重複的生命歷程，沒有可以簡單模仿的一招一式，只有形成自己獨特的教學思想和風格，才能締造有生命力的課堂，才能成就自己的輝煌。