五湖四海都是情的散文
五湖四海都是情的散文
一、前言
秀山育才中學（含小學部），是最早密切關注留守流動兒童、實施關愛工程並且取得卓越成效的學校之一。
該校是一所民辦學校，2000年建校，現擁有30個教學班，學生1300多人。該校學生中，留守流動孩子就有712人，約佔全校學生總數的54.8％，佔壓倒多數。
該校教職工146人，主要來源於本土，也有外縣、外省（四川、湖北、湖南、貴州）籍教師。該校教師隊伍是一支素質較高的隊伍，他們“全心全意為學生服務”的教育理念和“讓每一位學生全面發展”的辦學理念非常牢固，特別突出；他們“創第一流學校，育高素質人才”的辦學目標非常清晰，從而使他們把這些理念一點一滴地落到了實處，從而使他們在全縣範圍內成為最忙最能吃苦的一支教師隊伍。他們熱愛全體學生，對留守流動孩子的關愛更是無微不至。他們為留守流動孩子關愛工程做了大量工作，積累了比較豐富、比較全面的經驗，極具參考價值。所以，他們得到了上級領導的肯定和認可。
2007年5月，重慶市婦聯、重慶市教委授予該校“重慶市流動人口子女、農村留守兒童示範家長學校”光榮稱號。
2007年6月，秀山自治縣婦聯、縣教委授予該校同樣稱號。同時，又授予該校“秀山縣農村留守流動兒童寄宿學校”稱號。
秀山縣有兩萬多留守孩子，重慶全市有100多萬留守孩子。教育好這些孩子，乃是比百成了大移民工程難度更大、意義更其重要更其深遠的工程。在這個前提了，秀山育才中學的探索與嘗試，或許能為解決上述難題提供一定的經驗與參考，所以值得重視。
為此，筆者受縣政協、縣教委關工委的委派，特到該校調查研究，歷時一月，深為該校師生團結一心、開拓奮進的精神所感動，所以下筆時就有了一種深沉的責任感。
二、調查目的與方法
這次調研的目的是：1、瞭解該校留守孩子的地域分佈和其它相關情況；2、瞭解該校留守孩子關愛工程的運作、業績和經驗；3、瞭解該校在上述工程之中的先進集體與個人；4、以上述幾項瞭解為基礎，找出留守孩子教育問題的一般規律和特稱規律，以供全縣乃至全市承擔九年義務教育的學校參考。
這次調研的方法：１、收集該校現在材料與成稿；2、對該校領導、教師與學生進行個別走訪；3、參加家長會，與家長聊天；4、委託相關班主任組織學生寫短文（相當於籠統的、非具體規定性的調查問卷）。
三、調查內容及結果分析
1、該校特色之一：師生來自五湖四海，留守孩子與流動人員子女同在
該校處於秀山自治縣城西郊。因秀山自治縣是渝鄂湘黔四省市毗連之地，又是大西南的交通樞紐之一，商業比較繁盛，前來經商的客帶來了流動子女。因此，不但教師來自五湖四海，學生也是如此。流動子女與留守兒童同在，他們都部分地或全部地缺失親情。
該校的留守流動孩子712人中，來自外縣、我省（湖南、貴州、上海、浙江）的50人，本縣城區的180人，本縣農村的382人。階段分佈：初中500人，小學217人。性別：男生450人，女生262人。代理監護人型別：祖父母、外祖父母與親戚共佔90％，單親子女僅佔10％。
這些留守流動孩子遠離父母，親情缺失，性格變得沉鬱、壓抑、固執、孤僻、寂寞，不守紀律，好動愛鬧，任性胡為，缺點很多，難於管教。但是，該校用封閉式管理、母愛型教育把留守流動兒童教育得很好，陽光關愛工程進展順利，效果比較顯著。
2、該校對留守流動孩子的管理
（1）成立領導小組，加強管理
成立了以範慧校長為組長的“留守流動孩子”管理領導小組，小組基本組建情況如下：
組長：範慧
副組長：龔可中、楊再夏、胡亞破、周吉長
成員：各班班主任、全體生活老師
（2）登記造冊，做到無遺漏
每個新學期開始，即對全校留守流動孩子進行詳細登記。登記的基本情況除年齡、性別、家庭地址、家長務工地點與電話及代理監護人常住地址與電話外，還有詳細接送地址。
由於做到了無遺漏、無疏忽，所以能確保各班班主任、生活老師（初中男性生活老師稱“教官”）全面掌握自己負責管理的留守流動孩子的各方面詳細資料。
（3）分班管理，責任落實到人
班主任為責任人，生活老師為主管人。從學生的學習、生活到包含志居，使留守流動孩子一天24小時都處在責任人、主管人的服務與監督範圍內，並且做到了“五落實”：教學活動點名落實，思想道德呂質和良好的行為習慣監督管理落實，日常生活管理監督落實，護送學生安全落實，假期管理抽查落實。
其中對護送學生安全工作慎之又慎，實際操作細而又細。護送學生分若干條路線，每一條路線都落實責任人，接送時積極和家長或代理監護人取得聯絡，交接到人；若無人接手，責任人將這生帶回學校統一管理。
在長達三個月的寒暑假中，班主任承時與留守流動兒童家長或代理監護人取得聯絡，瞭解他們的假期生活情況，關愛熱線始終不斷。
（4）該校特色之二：所有教師熱愛全體學生，特別注重呵護留守流動兒童
該校所有教師都注重用愛心呵護留守流動兒童，做到了“四個是，一特別”：確保安全是關鍵，醫療防疫是保障，家校聯絡是補充，心理教育是基礎，特別關心女童身心健康。
他們高度重視對留守女童的關愛，尤其對處於青春期的女生的教育更放在重中之重的地位。女孩對青春期產生羞澀甚至恐懼的心理，因而該校注重對又孩進行青春期教育。為此，該校每學期至少舉辦二至三次心理諮詢講座。對心理諮詢工作，學校兵分兩路，男生心理諮詢與青春期教育由德育處和各班班主任（定期班務課）負責；女生心理諮詢與青春期教育由範慧校長和醫務室女性醫生負責。這樣做的目的，是為了增強其自我保護的能力，確保他們身心健康、順利完成學業。
（5）該校特色之三：該校小學部各班生活老師全年給住校生洗衣服，初中部的生活老師則在冬天給住校生洗衣服。他們對有不良行為的學生特別是留守流動孩子，不是歧視，不是排斥，而是愛心第一，感化第一。部分教師接近於養父母，對他們關懷得無微不至。
該校中學部初一（3）班的.老師蘇玲婭（今年48歲），是最早關愛留守兒童的老師之一。她經常為學生洗補衣褲、釘釦子、補書包，當好留守兒童的“媽媽”和貼心人。她所教的學生中，有一個男生張怡芝。張怡芝才8個月時，因父母離異而由父親養大。有次張怡芝在寫題為《我的家庭》的作文，在作文裡哭喊：“媽媽，你在哪裡？”
蘇老師決心為張怡芝找到媽媽，她像偵察員破案一樣，尋找分析了一條又一條線索，溝通了一條又一條渠道。精誠所至，金石為開。張怡芝的媽媽被蘇老師的愛生精神所感動，千里迢迢從昆明到育才中學來看望自己多年不見的兒子。母子相見，抱頭痛哭，母子倆對蘇老師感激涕零，一再拜謝。
武隆籍教師李紅與配酉陽籍教師冉春芳來該校才三、四年。每年寒暑假他們身邊都有幾個留守流動孩子。他們免費為留守流動孩子提供膳食。這些孩子中有個李森山，秀山鍾靈人，雙親在外打工。李森山好學上進，但有個毛病，就是不大方，別人把他書上畫一下，他把書都撕了。冉老師看他不會交際，就教給他寬容；見他內向，就教給他開朗。如今，他樂觀開朗、搶著拖地，積極參加各項活動，主持節目，演唱歌曲，走出了個人世界，孤僻的性格完全改變了。李森山週末、假期、有的年份的春節，都跟李、冉二位老師一起生活。李、冉二位老師確定戀愛關係後，假期中要回武隆、酉陽，他們也把李森山帶去。從小學四年級一直到初中一年級，李森山都是拔尖學生。
55歲的女教師李全珍，在該校任教已6年，從小學1年級一直教到6年級。對臨時到她家度週末、度部分假期的留守流動兒童，她都免費提供飲食。有個黃傑，幾年中一直與她形影不離。黃傑的父親因車禍去世，母親是個事業型女性，務工經商賺錢，就是無暇顧及兒子。黃傑的母親每天給黃傑10元生活費，由李老師代管。除了輔導小黃傑學習我，李全珍還帶黃傑去花燈廣場等處玩耍，玩體育器械、玩跳跳床等。筆順黃傑：“你把李老師看作什麼人？”黃傑不假思索地說：“她就是我的奶奶！”剛好黃傑的媽媽來看兒子，對筆者說：“我非常感謝李老師，她確實像黃傑的親奶奶一樣。”
24歲的楊玉蘭，借住在胞兄家中；她的哥哥住在紅梅巷66號附8號，她就在週末、假期把留守流動孩子帶到哥哥家搭夥，少時6人，我時12人。有時她自己做飯，多數時間是她嫂子做。每月生活費僅150元（日平5元），留守流動孩子們都能吃到非常滿意的伙食。如果他們到食品攤點去吃，150元僅夠吃10天。
（6）民族團結情深深，盛讚“育才”是“天堂”
該校師生以本縣為主，但外縣、外省的也不少，那些外省籍師生，來自五湖四海，來自全國各地。該校初一（一）玉得這個方面的典型。
班主任楊羲和本縣籍科任教師，都對外省籍學生（他們多是流動留守兒童）格上關愛，幫助他們解決語言障礙（他們多是流動留守兒童）格外關愛，幫助他們解決語言障礙？（要求所有師生把普通話講準），幫助他們增強適應環境的能力，循序漸進地培養他們的生活自理能力，使他們生活、學習都奶愉快，各方面都有了很大進步。因此，他們和家長都很喜愛育才中學，把育才中學視為“天堂”；他們覺得各族學生共處一個教室，團結非緊緊密，氣氛非常和諧。
他們應筆者之邀，交了一組特殊答卷，與筆者作了如下筆談。
湖南籍學生黃康：自從我離開老家的學校以後，一直擔心交不到新的朋友，跟不上老師的教程，聽不懂老師的話。一進育才中學，我的煩惱全消失了。我的同學，一個個樂於助人；我們的班主任楊老師和藹可親，上課時無比嚴厲，下課時去成了我們遊戲的夥伴。育才中學使我天天開心，這裡是我的天堂。
貴州籍學生呂松：我初進育才中學，以為學校不怎麼樣，我就亂來，被老師嚴格教育了一次以後，我又以為萬事大吉了。於是，我就在操場上亂扔垃圾玩，被值班生髮現，罰我打掃操場，我敷衍了事，掃了一次又一次。第二天早上，學校的廣播又點了我的大名。從此，我才逐步注意控制自己的行為習慣。生活老師鍾老師教我們把日常用具洗淨、放好，教我們有空就打掃寢室；我們聽了老師的話，勤打掃，注意保持，所以我們的寢室衛生經常得滿分。我班同學都聽老師的話，所以我們的學習成績漸漸地得到提高。
浙江籍學生林寧：育才中不管理嚴格，學生間沒有打架、罵人現象，我們心裡都有一種踏踏實實的安全感。老師講課很耐心，使我們都能聽懂。育才中學使我從一個懦弱者變成了一個奮發向上的人。因為一有困難出現在我面前，老師、同學都會伸出手來幫我一把。在育才中學，我確定了人生的目標，我要為以後的事業做了一切準備。育才中學是培育人才的地方，我們從這裡放飛理想。
貴州籍學生梅成偉：育才中學是座好學校，她使我們體質強、素質高、智力好，真是名副其實。比如生活老師每過幾分鐘就要檢查一次寢室衛生，如果發現垃圾，一定要值日生重新打掃一次。到了冬天，老師怕我們燒火取暖時發生事故，所以管得很緊。老師越管得緊，我們就越安全。老師給我們上劉要，讓我們自學後，他們才講課，所以沒有一個人懶惰、懈怠。我們都聽老師的話，所以我們的學習成績在逐漸上升。
上海籍學生李揚：我生在上海，長在上海，在上海受到良好的教育，我一直以為上海是全國最好的地方。自從我轉到育才中學，因為開如時不習慣這裡的生活，我十分苦惱和厭煩。但才短短三個月，我的心態完全轉變了。我愛上秀山的特色風情，還操上了一些秀山話，不過講得非驢非馬、怪腔怪調，逗得老師、同學直樂。班上的老師、同學都把我當親人看，所以我忘卻了思鄉的悲傷，每一次上課都有一種親切感。育才中學把我內心的潛能激發出來了，給我一種煥然一新的感覺。我在上海的小學裡數學不及格，我轉到育才中學一讀初中，數學卻能考上90分。育才中學給了我力量，給了我進步。育才的校風、校才的特色，使我一直想唱出一支《育才之歌》：“……育才的面容多美麗，育才的道路多寬廣，老師用鋼鐵般的雙手，在托起明天的太陽！”
（7）該校特色之四：家長委員會參與學校管理，參與綜合教改，他們密切了家校聯絡
該校從建校的2000年開始，就一直注重家校聯絡。由學生家長選出若干人組成家長委員會，負責收集家長們對學校的意見和建議，協調家校雙方關係。目前（2007年）的家長委員會成員有50人，主要負責人是姚祖金、田景玉（二人分別是官莊鎮鴛鴦小學的校長、教導主任）。
學校的規章制度，凡與學生有關的，都讓所有學生家長特別是家長委員會了解。有不同看法的，由家長直接向校方提出，或透過家長委員會向校方提出。校方對這些意見和建議，或者採納，或者解釋，都是為了增進家校聯絡，改進學校工作。
每學期召開兩次家和會議，一次在期中，一次在期末。每次家長會議，同時又是一次家長培訓。家長會議期間，學校分班向各班學生家長作學生在校生活、學習情況的全方位彙報，家長委員會也彙報家校聯絡工作，並徵詢各家長對學校的意見和建議。
11月29日，該校召開家長會議。800多家長聚集育才校園，家長不到10％，90％以上是代理監護人。筆者與一些家長交談，他們對校方都很滿意，他們讚賞該校在文明禮儀教育、思想道德教育方面很有特色，出了實效，特別是讚賞學校對留守流動兒童的全方位管理；當然，也提了一些建設性意見和建議。
家長委員會有聯絡權、建議權、特別是監考權，凡是大型的考試，必由家長委員會成員監考。
家長委員會成員直接參與並監督綜合教改，參加聽課、平課。
家長委員會提出的建設性建議，學校無不採納。在2007年，該校採納家長委員會提出的建議最重要的就有下列4條：（1）嚴格管理住宿生（90％是留守流動兒童）；（2）轉化潛能學生工作要進一步加強；（3）對個別不合格教師有敦促校方解聘的權利；（4）綜合教改力度要加強。
3、愛心到位，學子踴躍；管理到位，碩果累累
七年來，該校在留守流動孩子管理教育中付出了艱辛與努力，為秀山全縣“兩基、普實”驗收和迎國檢工作作出了自己應有的貢獻，同時也解決了100多名大學生就業、下崗職工再就業問題；資助了400多名特困生完成學業。該校的高中升學率連續五年居全縣單設初中第一位，先後向高一級學校輸送了近500名合格學生。張又川、楊川等52名學生已考上重點大學或其他院校，圓了大學夢。
七年來，該校得到了主管部門的肯定和社會的信任，先後獲得了許多榮譽。
4、結果分析
該校在留守流動兒童和理的工作中，熱情、細緻、周到、紮實，因而產生了很好的社會效益，究其原因，有如下凡點。
（1）縣政府、縣政協、縣教委領導的高度重視。縣長黃長武親自關注民辦學校事宜。縣政協、縣教委領導多次蒞臨該校檢查、指導工作，對該校已做出的來績及時肯定和表彰。縣政協最近於11月16日到該校進行了一次現場辦公。該校凡是遇到困難，縣政協、縣教委都加強指導或積極給以支援幫助。縣政協主席陶正信、副主席彭洪明多次對該校各方面的工作給予及時、具體的指導。
（2）該校領導班子團結一致，依靠全校師生治校，有正確的辦學理念、教育理念、辦學目標，對留守流動孩子工作有嚴密的制度、適當的方支和得力的運作機制。
（3）所有教師對潛能學生特別是留守流動孩子熱心、熱情、熱愛，視若子女，待若親人。
（5）密切家校聯絡，使家庭、社群、學校配合一致，形成關愛合力，所以成效顯著，學校受到學生和家長的熱愛和擁護。
四、結論
1、對留守流動孩子問題必須高度重視，對這一弱勢群體必須給予無私的足夠的全方位的關愛，對育才中學業已成功的做法和經驗應該大力推廣。
2、農村綜合教改必須與留守孩子陽光關愛工作結合進行，決不能顧一頭丟一頭。
3、把留守孩子教育好、管理好，就是為民族復興獻力，就是為振興中華獻力，利國利民，功德無量。