小學生數學語言表達能力情況調查報告
小學生數學語言表達能力情況調查報告
為了瞭解某一情況、某一事件,我們必須開展調查以搞清情況,最後基於取得的調查材料匯成調查報告。很多人都十分頭疼怎麼寫一份好的調查報告,下面是小編為大家整理的小學生數學語言表達能力情況調查報告,歡迎閱讀與收藏。
一、問題的提出
現代心理學、教育學認為,思維的發展同語言的發展緊密相關。近年來國內外許多專家學者提出在小學數學教學中,培養學生的數學語言表達能力,是解決數學問題的前提,有利於拓寬學生的思維能力,有助於小學生非智力因素的培養。
新數學課程標準中明確地提出了:“數學是一種文化,它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”要求學生“在與他人的交流過程中,能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。”“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性,增強學生的參與、交流、合作意識。”在實現這一改革中,作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要了。
但是,長期以來,數學語言的教學在我校沒有得到足夠的重視,很多老師認為語言表達教學應附屬於識字、閱讀、寫作教學。大部分班級的數學課堂,教師講得過多,學生說話的機會少,只有幾個學生爭相發言,絕大多數學生變成了光聽不說的“機器”,即使被迫發言也是吞吞吐吐,表述自己意見時,語言羅嗦、詞不達意、條理不清,有的乾脆站立不語,課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”。教學實踐表明,數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差。因此,我進行了“數學語言表達能力的實踐與研究”的課題研究,進行此次調查活動。
二、調查內容
本次調查內容包括兩個方面:
(一)、教師方面主要包括:
1、培養學生數學語言表達能力對教學產生的作用;
2、教師們在實際教學中對學生數學語言表達能力的訓練情況;
3、教師對培養學生數學語言表達能力的認識;
(二)、學生方面主要包括:
1、學生在數學課上語言表達的積極性;
2、學生數學語言表達的正確性;
3、影響學生數學語言表達的因素;
三、調查物件方法
本次調查物件為我校一、二、三年級120名學生
四、調查方法
本次調查採用抽樣調查,學生問卷設計了9道封閉題。教師問卷20份,設計了8道題。
五、調查結果及分析
第一部分:對教師問卷的分析
學生數學口頭語言表達現狀統計表(教師卷)
調查內容 選項 人數比例
語言表達的積極性 大部分願意 610 60%
少部分願意 410 40%
很少有人願意 010 0%
語言表達的正確性連貫性 大部分學生能達到 010 0%
少部分學生能達到 610 60%
個別學生能達到 410 40%
學生數學語言的掌握情況 豐富 010 0%
一般 510 50%
甚少 510 50%
學生數學語言的使用情況 大部分能正確使用 010 0%
少部分能正確使用 610 60%
個別能夠正確使用 410 40%
學生回答問題的次數 每個學生比較平均 210 20%
大部分經常說 510 50%
少部分經常說 310 30%
給學生說的時間 大部分 510 50%
少部分 510 50%
基本沒有 010 0%
使用鼓勵性語言的情況 經常鼓勵每一個學生 110 10%
對錶現好的鼓勵 710 70%
偶爾會鼓勵 210 20%
透過以上資料可以看出,學生掌握的數學語言少,有50%的教師認為學生掌握的數學語言一般,還有50%的教師認為學生的數學語言掌握甚少;有相當一部分學生不經常回答問題;教師給學生說的時間較少。而這直接影響著學生數學語言的正確使用,在調查中幾乎沒有教師認為學生能正確使用數學語言,有60%的教師認為只有少部分學生能夠正確使用,還有40%的教師認為只有個別生能夠使用數學語言
第二部分:對學生問卷的分析
學生數學口頭語言表達現狀統計表
調查內容 選 項 人數比例
課堂提問 經常 2977 37.7%
偶爾 4177 53.2%
不敢 777 9.1%
回答問題 經常回答問題 2277 28.6%
有時回答問題 2877 36.4%
很少回答問題 2777 35.0%
回答問題的正確情況 經常是正確 2377 29.9%
有時正確,有時錯誤 4477 57.1%
經常答錯 1077 13.0%
代表小組發言 非常願意 1634 47.1%
偶爾願意 1734 50.0%
不願意 134 2.9%
父母問上課發言的情況 經常 2777 35.1%
偶爾 3277 41.6%
從不 1877 23.3%
透過以上資料可以看出,學生的課堂提問隨著年級的升高逐漸減少,只有20%的學生經常回答問題,回答問題正確的學生只佔10%-20%,我們的家長對於學生的課堂發言也比較輕視,只有三分之一的家長經常詢問學生的上課發言情況。
六、調查結論
學生的數學語言表達能力存在著相當大的隱患,造成學生語言表達能力低下的原因有許多,透過調查問卷、訪談和課堂觀察,剖析其原因主要有這樣三類:
(一)、學生方面:
1、指導答案,內向,不想說:
有些學生性格內向,只願作聽眾。其實這樣做,非但教師的威信難以持久,而且學生的參與也只是停留在表層,只是些機械模仿式的簡單運用,缺乏語言表達的技巧,缺乏理清條理進行不斷思辯的能力。由於學生不敢說,也就難以暴露其思維過程,學生的創新意識受到壓制,而且一些錯誤的認識由於沒能及時得到糾正,很可能會在以後的練習中再次出錯。
2、畏懼,不敢說:
由於有少數教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威,不允許學生有任何不同於自己的見解,使得學生“師雲亦云”,絲毫不敢越“雷池半步”,當學生站起來面對眾人時,就有兩種擔憂,一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定;二是怕自己表現出與形象相反的形象來。因而學生當眾作口頭表達時,往往會表現得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感,導致學生說話張口結舌,零碎語、口頭禪增多,斷斷續續,語不成句,語序顛倒等現象,這是一種正常的心理反應,主要是由於學生缺少語言實踐,自信不足造成的。
3、閱讀量小,數學語言積累少,不會說:
廣積才能薄發,人非生而知之,沒有“進”也就沒有“出”;沒有積累,也就沒有傾吐;沒有吸收,也就沒有表達。腹有詩書氣自華,不善讀書,缺乏語言積累,自然無話可說。我們的學生還沒有養成良好的閱讀習慣、閱讀量遠遠不夠,缺乏豐富的數學語言積累。
4、缺少自主學習:透過觀察、訪談,我們還發現學生的自主學習能力較差。我曾問過一些同學數學書上的一些標記的意思(比如說:虛線方框、虛線表示的數字等),多數同學竟然說不清楚。多數同學的課前預習,就是把要學的內容讀一遍,至於是否看懂,能不能進行一些模仿練習等從不考慮。
(二)、教師方面
1、提問方式不當:在應試教育向素質教育轉軌的今天,農村學校部分教師的觀念還未得到更新,在教學中重講解輕訓練,重分析輕感悟,重理解輕運用。在課上的提問過多、過難或過簡單都會影響學生數學口頭語言表達能力的發展。
2、激勵性語言少:俄國教育家烏申斯基說過,“沒有任何興趣,被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。而濃郁的興趣一直被認為是學生的“潤滑劑”,只有當學生有了想說話的願望時,他們才會情緒高漲,暢所欲言,學生的口頭語言表達能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛鍊和發展。而訓練形式過於單一、老套,就難以讓學生迅速產生說話動機。
3、指導性語言少:語言教學常常“停留在運用之妙,存乎一心”的觀念認識上,未認識到語言能力培養的重要性更很少探索其培養方法。數學語言常成為數學教學的難點。數學語言難懂難學,教師對數學語言的教學不夠重視,缺少訓練,以致學生不能駕馭數學語言。有的人認為語言訓練是語文教學的事,其實不然,數學語言要在數學教學中培養,小學生由於生活經驗少,語言表達能力不強,常在數學課堂中出現會做不會說,愛說說不出的現象。
4、沒有創設說話機會:小學生掌握規範的`數學語言必須進行反覆練習。可目前有的數學教師為了趕進度,一個問題點到即止,沒有真正從發展學生語言表達能力考慮,教師佈置自學或討論內容時,很多同學消極參與,被動地等待老師講解,使學生產生了思維的惰性和消極參與學習活動的意識。
(三)、其他因素:農村周圍交際的環境不利於發展學生的語言表達能力;家長不夠重視、缺少與孩子應有的言語交流;學生的聽力、記憶力等也間接影響著語言表達能力。
這些與素質教育讓學生積極主動地發展的精神是相悖的。它不利於學生自我學習意識的培養和自主學習精神的弘揚,學生被動學習,不會學習,課堂教學效率低下,課業負擔過重,這既影響了學生的身心健康,又妨礙了學生的個性發展。
七、教學建議
1、對教師進行數學語言教學的培訓
對於數學語言的使用以及教學情況,有的教師還存在著諸多問題,如科學性、準確性、邏輯性等,另外在課堂中經常出現的一些問題,如教師的教學設計、教學方法的運用等都需要進行培訓,透過培訓提高教師自身語言素養,明確培養學生數學語言的目的,掌握培養學生數學語言的多種教學方法。
2、加強數學課堂教學中“說”的訓練
我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務,認真地完成。數學教師要鼓勵、指導學生髮表見解,給學生提供說的時間和空間,教學生有順序地講述自己的思維過程,並儘量多地重視學生說的質量,使之與學生髮現數學問題、
參考文獻:
教育部:《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》,北京大學出版社,2001年7月。
《小學數學教師》,上海教育出版社,2006年第9期。