幼兒園教師專業標準讀後感（通用3篇）
幼兒園教師專業標準讀後感（通用3篇）
品味完一本名著後，相信大家的視野一定開拓了不少，何不寫一篇讀後感記錄下呢？那麼你真的懂得怎麼寫讀後感嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園教師專業標準讀後感（通用3篇），希望對大家有所幫助。
幼兒園教師專業標準讀後感1
什麼是師德？師德體現在什麼地方？在學習了《幼兒園教師專業標準》，以下兩個方面給了我許多啟示，第一：愛心，熱愛學前教育事業，具有職業理想；第二：態度，關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。事實上，愛心與態度也同樣是不可分離、殊途同歸的，一位有愛心的幼教工作者必然會認認真真地將孩子的利益放在首位，而一位工作負責的教師也亦會如此。
幼兒園教師對孩子們的教育是愛心教育，我們不僅對孩子在知識學習、智力發展上有教育作用，在其德行上更有榜樣作用。孩子們對於老師極其崇拜，會在每日交流中模仿教師的言行。孩子們甚至也會“愛屋及烏”，如果你喜歡一個孩子，所有的孩子也都能感覺得到，其他孩子會把老師的寵兒當成班裡小榜樣，格外地喜歡與他玩耍。對於能力較強的孩子，我總是習慣性地會給予更多的表揚，對於他們的言行比較放心、信任，但是對於各方面能力較差的孩子給予的關心總是沒有傳統的“好孩子”那麼多。像我班的王欣怡小朋友各方面發展較好，我總是習慣性的會表揚她，沒多久，其他小朋友也會在各種推選中說王欣怡表現的最好；然而有時情況並不然，可能幾個孩子的表現相當。由此可見，教師的偏愛對孩子們的影響遠大於我所估計的程度。教育的根本是育人，我們的目的不是要把一個好孩子培養成一個好孩子，而是培養每一個孩子。所以，我要在之後的工作中做到端平一碗水，用愛心來澆灌每一個孩子，對所有的孩子都有愛心，這樣我的孩子們也能對每一個人充滿愛心。
認真的工作態度是：做好每一個細節，而做好每一個細節的前提就是我們要有一個良好的態度，態度決定高度。信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益於幼兒身心發展的不同需求。對於活潑、調皮的孩子我也不能太過“急功近利”，根深蒂固的習慣決非一朝一夕就能養成，也只有在日復一日中才能得以改正。只有在我們良好的態度的指導下，才會積極的面對、才能認真的對待每一個細節、每一個孩子。我們播下一個行動，將收穫一種習慣；播下一種習慣，將收穫一種性格；播下一種性格，將收穫一種命運。
立師德，鑄師魂，練師功，樹師表，是我們共同的心聲。我們面對的是兒童極易受到傷害、有極其脆弱的心靈，幼兒園裡的學習不是毫無熱情地知識的簡單傳遞，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。世界上沒有什麼東西能比
幼兒園教師專業標準讀後感2
過園本培訓《幼兒園教師專業標準》的學習，我的感悟很多，使我深深感到了社會、家長賦予我們的責任——我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們在教育中的一點一滴將直接影響到孩子們的未來，創設各種幼兒喜聞樂見的教學情境，才會使每一個孩子得到充分的展示，開心學習，快樂成長。作為老師的我們，只有不斷反思，審視自己的教育言行，不斷更新自己的教育觀念，才能成為一名合格的教育工作者。
下面是我學習中的一些感想體會：
《幼兒園教師專業標準》是對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規範，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據。學習《幼兒園教師專業標準》心得體會可以用“愛和能力”四個字來表達。
“愛”，一是要求幼兒教師要熱愛工作崗位，二是要求幼兒園教師要關愛幼兒。
“愛”是“專業理念和師德”的最好闡述，唯有擁有這兩個“愛”才能夠從事幼兒園教師這份神聖的職業。
“能力”是在“愛”的基礎之上對幼兒教師提出的具體要求，包括幼兒園教師“專業知識和專業能力”兩個方面。唯有掌握了這份“能力”才能夠做好幼兒園教師這份神聖的職業。
參照這三個維度，對照自己的各個方面；覺得自己在專業理念和師德方面會時刻的要求自己，在一日生活的各個環節，要注意自己的言行舉止，做好孩子們的榜樣，但有時候，也會對個別調皮搗蛋的孩子生氣，語氣不是很好。在這一方面，自己還要不斷地進步。在專業知識和專業能力方面，還需要在教研中多加的聽聽老教師的經驗和方法，自己也要加緊在日常的學習中不斷充實自己，在帶班的過程中不斷地總結好方法和經驗，與理論與實踐之中，不斷地向專業教師的領域邁進。
最後，我認為《幼兒園教師專業標準》不再是空洞的思想約束，而是教師高尚的人格品質和嫻熟的業務技能與執著的敬業精神的結合點和動力來源。這些需要培養、需要教育、更需要每位教師的自我修養，我要把《幼兒園教師專業標準》轉換為具體的奮鬥目標，透過努力學習，不斷提高保教能力，成為一個品德高尚、業務精良，擁有“愛和能力”的專業幼兒園教師。
幼兒園教師專業標準讀後感3
一直以來，人們總愛用“阿姨”、“保姆”等角色去定位幼兒園教師，認為幼兒園教師的職責就是管好幼兒的吃、喝、拉、撒、睡，至於幼兒園教師應具備怎樣的專業素質、掌握哪些專業知識和專業能力，很多人對此並不特別關注和重視，這使得幼兒園教師的工作一直處於比較“尬尷”的地位。
實際上，學前教育作為基礎教育的有機組成部分，也是整個國民教育大廈的基石，對幼兒的全面和終身發展都有不可替代的重要價值，甚至從更廣泛、更長遠的角度來看，幼兒園的教育對整個國家的建設和發展都有著至關重要的影響。幼兒園教師作為幼兒園各活動環節的主要實施者和參與者，需要正確把握幼兒的發展特點和成長規律，全面認識和深入瞭解幼兒的興趣和愛好，還要具備相應的教育教學設計與組織能力、環境創設能力、活動評價和反思能力等，所以幼兒園教師更應具備“專業性”。
近些年來，伴隨學前教育事業的蓬勃發展以及國家對發展學前教育事業的重視，國家對“專業化”幼兒教師的需求比以往任何時候都更為迫切。正因如此，為促進幼兒園教師的專業發展，建設高素質的幼兒園教師隊伍，國家於2012年頒佈並實施了《幼兒園教師專業標準（試行）》，明確指出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的“專業人員”。這是從國家的法規層面確立了幼兒園教師的“專業地位”，不僅標誌著廣大幼兒園教師也因此開始擺脫“阿姨”、“保姆”等傳統角色，以“專業的幼兒教育工作者”的身份去定位自己，同時也標誌著我國幼兒園教師隊伍建設進入專業化階段。
要做“專業化”的幼兒教師，必須要樹立正確的理念，而《專業標準》所提出的“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”四個基本理念，正是對當下幼兒園教師職業特點、價值取向、基本信念的正確反映。正確領會這些基本理念是成為“專業化”幼兒教師的基礎與前提。
一、師德為先——“專業化”幼兒教師的基本前提
人們總愛用“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“燃燒的紅燭”等美好詞彙去讚美教師，這就意味著“教師”是一個高尚的職業。但近年來幼兒園頻頻曝出的各種事件卻讓我們認識到，當前幼兒教師存在的師德問題仍然較為嚴重。在成為“專業化”的幼兒教師之前，首先要成為合格的幼兒教師，其基本前提就是要具備良好的師德，即良好的教師職業道德，所以《專業標準》將“師德為先”的基本理念放在首位。
按《專業標準》的要求，首先，作為幼兒園教師要熱愛自己的職業，具有崇高的職業理想，樹立正確的職業觀，在社會主義核心價值體系的引領和指導下，積極將自己所從事的工作與社會主義偉大事業的建設和發展相結合，不斷提高“育人”的責任感和使命感，履行一名幼兒園教師應盡的責任與義務。
其次，作為幼兒園教師要認識到我們的教育物件比較特殊，他們的身心發展不成熟、不完善，比較稚嫩，容易受到傷害，但同時他們又對周圍世界充滿著無限的好奇心和探索欲，為了保護他們不受傷害且保持對各種新奇事物的興趣，我們就要富有愛心、耐心、細心以及責任心，給予他們更多的關愛。最後，作為幼兒園教師，在開展教育教學活動、履行教書育人職責的時候，還要盡力給幼兒樹立好的榜樣，以良好的行為和實際的行動感染幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
二、幼兒為本——“專業化”幼兒教師的本質要求
在當前幼兒園頻頻發生各種惡劣事件的情況下，倡導幼兒園教師正確領會“幼兒為本”的理念尤為重要。《專業標準》所倡導的“幼兒為本”的理念，要求教師在進行任何教育教學工作時都要從幼兒出發，把珍惜幼兒的生命安全及促進幼兒的健康發展放在首位，瞭解幼兒的天性和需要，尊重幼兒發展的獨特價值，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒都能獲得和諧、全面、平等的發展。
按《專業標準》的要求，作為幼兒教師，首先要尊重幼兒作為“人”的基本權利。《兒童權利公約》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等法規檔案中都有明確規定：“幼兒應與成人平等享有相同過的價值權利，幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利。”幼兒年齡較小，生活經驗不豐富，是非判斷能力欠缺，但我們不能因此就剝奪他們的權利，甚至對他們進行任意的侮辱或打罵，更應該給他們充分的尊重和熱愛，保證他們的合法權益不受傷害，讓他們享有幸福快樂的童年。
其次，作為幼兒教師，在開展幼兒園的任何活動前，都應遵循幼兒的身心特點和發展規律，符合幼兒的能力範圍和接受水平，不能將活動凌駕於幼兒的發展特點之上，使得幼兒成為活動的被動參與者。最後，作為幼兒教師應堅信每一位幼兒都有發展的潛能，都應該獲得德智體等方面的'全面發展。教育就應該激發這些潛能，以促進每一位幼兒生動活潑、和諧全面地發展。
三、能力為重——“專業化”幼兒教師的內在要求
想要成為“專業化”的幼兒教師，除了具備良好的師德以及正確對待幼兒的態度外，還應具備相應的專業能力，所以“能力為重”也是《專業標準》中要求幼兒教師必須秉持的一個基本理念。
《專業標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面詳細論述了幼兒教師所應具備的能力。其中專業能力又包括環境創設與利用能力、一日活動的組織與保育能力、遊戲的支援與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等七方面能力。從內容構成來看，幼兒園教師的專業能力更加凸顯幼兒園保教結合、以遊戲為基本活動的特點，以及環境和生活對幼兒發展的重要價值和獨特作用。
幼兒園教師所具備的專業能力與中小學教師以學科教學為核心的能力結構相比，更綜合、更全面。同時，“能力為重”的基本理念還突出強調了幼兒園教師的專業能力的形成和發展，是一個長期的、持續的反覆的過程，需要教師將相關理論和幼兒園的保教實踐緊密結合，以“專業”能力確保保教工作的專業化水平，並不斷地透過實踐、反思、再實踐、再反思的形式不斷去加強和提高自己的專業能力。
四、終身學習——幼兒教師“專業化”的不竭動力
《專業標準》要求幼兒園教師應持續“學習先進學前教育理論，瞭解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；最佳化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。”終身學習的基本理念不僅是時代的發展對教師所提出的要求，也是由教師的職業特點所決定的。幼兒園教師的教育物件具有強烈的好奇心、求知慾，同時還具有主動性和獨特性等特點，這就決定了幼兒園教師職業的複雜性和變化性。
為了滿足幼兒不斷的發展需求，教師需不斷地更新與完善自己的知識和能力素養、提高教育理論和職業道德素養，拓寬教育視野，最佳化知識結構。每一位幼兒園教師都要有明確的終身學習和持續發展的意識，並積極將終身學習的理念付諸行動，在持續不斷的學習與思考過程中，實現自我發展和自我完善。
《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規範，也是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，無論是從事跟幼兒工作相關的行政人員、教研人員、幼兒園園長，還是幼兒園的一線教師，都應深入學習領會《專業標準》的基本理念，以有效提升自身的專業化水平，併為最終成為“優秀的”、“專業化的”幼兒教師奠定基礎。