淺析易班在大學生學風建設中的路徑設計論文
淺析易班在大學生學風建設中的路徑設計論文
摘要：網際網路在現代生活中的廣泛應用, 正深刻影響著大學生學習、生活的方方面面。如何正確認識和有效運用網路開展大學生學風建設就成為新時代的重要課題。易班作為大學生網路互動社群, 已成為高校師生學習和生活的重要“場所”, 為大學生學風建設提供了嶄新的平臺。深入發掘易班在高校學風建設中的作用, 積極探索利用易班開展大學生學風建設的策略, 有利於進一步提升高校學風建設實效。
關鍵詞：易班; 引領; 學風建設;
隨著資訊科技的發展, 網路已然成為大學生學習和生活的重要組成部分, 深刻影響著他們的思想道德和價值觀念, [1]改變了他們的生活方式、思維方式和學習方式, 也逐漸地改變著大學傳統的教育理念和教學模式。因此, 如何正確的認識和有效運用網路開展大學生學風建設就成為新時代的重要課題。2009年9月, 上海市教衛黨委、市教委開展易班專案試點工作, 以高校師生為主要使用物件建立大學生網路互動社群, 積極打造大學生網路思想家園, 受到師生普遍歡迎。本文深入分析了易班在學風建設中的重要作用, 探討了積極利用易班開展大學生學風建設的策略, 希望能為高校學風建設提供有益的參考。
一、易班為大學生學風建設提供了嶄新平臺
易班是一套服務高校師生的網際網路應用系統, 是高校師生的實名互動平臺, 網站融合了論壇、社交、部落格等主流的Web2.0應用, 加入了為在校師生定製的教育資訊化一站式服務功能, 集成了“思想教育、教務教學、生活服務、文化娛樂”四大功能。以上海海洋大學為例, 截至2017年10月, 易班實名註冊師生使用者4.3萬餘人, 建立一級群組87個, 包含各學院、學生工作隊伍和相關職能處室等, 二級群組2101個, 包括班級、黨 (團) 支部、社團和志願者等特色專案團隊以及思政課等教學組織。易班已成為高校師生學習和生活的重要“場所”, 為大學生學風建設提供了嶄新平臺。
1. 有助於傳播正能量, “端正”學風建設的目標導向
素質教育要求下的學風環境構建中最核心的本質和內涵是學生思想政治教育工作。要構建良好的學風環境, 高校就必須加強對學生的思想政治教育。高校學生思想政治教育工作為構建良好的學風環境起著導向、動力和保障作用。網路時代下, 高校要有合理表達思想見解的網路渠道, 並在教師的主導下允許不同的觀點進行交鋒, 讓大學生有“發洩和訴說”之地。
易班從某種意義上來說是高校對網路時代下有效開展思想政治教育的主動回應。易班是實名互動平臺, 能有效遏制虛假和有害資訊, 積極營造誠信健康的網路環境, 具有良好的引導性。經過不斷地探索和實踐, 易班正以話題、動態、博文、問卷、投票等形式體現青春正能量、校園新風尚;網站內容凸顯思想文化主旋律、健康公益;學生思想動態和關注的熱點便於研究分析, 教師易於引導並採取針對性措施等區別於其他網路社群的特點, 逐步成為高校思想政治教育的前沿陣地, 為大學生學風建設“保駕護航”。
2. 有助於促進組織建設, 營造學風建設的良好氛圍
大學生除了歸屬自然班級以外, 還可能歸屬黨支部、社團、學生會、課程班級等各種形式的群組。擁有良好風氣的班組群體對外表現為整體的集體形象, 對內則是一種氛圍, 一種無形的力量, 影響著集體中的每個成員, 使他們向著更高的目標邁進。
易班的核心就是構建網路班級。從目前看, 與社會互動網站相比, 易班的競爭優勢之一就在於能以具有較強歸屬感和凝聚力的班組為紐帶, 充分發揮大學生參與共建的積極性, [2]營造良好的班組氛圍。以上海海洋大學為例, 為積極構建學生學習、生活、工作的網上家園, 充分展示學生班級及學生組織的風采風貌, 進一步增強各級學生組織活力, 2011年7月份以來, 學校積極利用易班平臺, 連續開展五屆“超級夢想班級”評選活動, 活動面向全校易班註冊組織, 透過開展線上線下相結合的活動和實踐鍛鍊, 使廣大學生樹立積極向上的理想, 增強為實現個人夢想而努力的動力, 更刻苦學習專業知識、更積極投身集體活動, 在現實和網路上都能發揮模範示範引領作用。活動共吸引全校近千個不同院系的班組團體參加。首屆評選活動就吸引了289065餘次瀏覽, 萬餘條回覆, 受到廣大師生的好評。
3. 有助於增進師生交流, 增強學風建設的效果
網路時代下, 學生不但習慣於利用網路獲取資訊, 而且還要利用網路進行交流和表達情感。因此, 教師應以開放的心態, 主動利用網路平臺加強與學生的溝通。俗話說“親其師, 信其道”, 良好的溝通和交流不僅能增進師生感情, 而且能有效提升教師的影響力, 增強學風建設的效果。
易班改變了傳統的自上而下的傳達模式, 構建了廣大師生全天候、多層次、立體化的私密、高效交流模式, 開拓了交流途徑, 暢通了溝通渠道, 讓學生與教師之間的交流更加扁平化, 互動隨時隨地變為可能。教師可透過易班中的訊息盒子、微社群話題、個人部落格、傳送輕問卷、發起投票等多種方式與學生交流, 寓教於潛移默化中, 對學生起到正面引導效果。學生可以在易班上對教師教學內容、教學方法等提出建議, 教師可以根據學生反饋的資訊, 及時調整教學內容和方法以提升育人的針對性和有效性, 切實提高教育教學的質量。
二、基於易班開展大學生學風建設的路徑設計
面對易班給大學生學風建設帶來的契機, 我們必須積極探索運用易班進行學風建設的有效路徑, 充分發揮網路平臺在推進學風建設方面的積極作用。
1. 加強教育教學資源的整合和共享機制建設
從高校角度來說, 隨著易班在師生中的廣泛應用, 高校應主動將校內現有的網路教學資源庫與易班進行對接, 一方面易班已經逐步發展成為學生事務管理的重要平臺, 成為學生接受學校管理資訊的重要渠道, 學生登入易班的頻次遠遠大於校內其他資訊平臺, 學生登入易班後如能直接獲取校內網路教學資源, 必將大大提升其利用率;另一方面校內網路教學資源的公開化也是實現校際網路教學資源共享的前提和基礎, 要想讓校內教學資源對大學生學風建設產生持續的引領作用, 應加強院校之間資源的整合, 充分發揮其輻射效應和關聯效應, 形成若干高校和地區的教學資源聯盟, 這對高校以及高校群的學風建設具有極大的促進作用;第三, 高校應結合易班, 積極開發緊密貼合師生需求的教學、事務管理和服務應用形式, 凸顯教與學、管理和服務的互動功能。如上海海洋大學基於易班設計開發了學生自助迎新系統、學生資助管理系統和就業速遞系統, 集引領、管理和服務於一體, 促進優良學風的形成。
從易班發展的角度來說, 易班要進一步服務師生、吸引師生、留住師生, 做出自身的特色, 就應根據高校師生的特點, 在深度整合各方優質教育資源上做文章, 持續強化易班的“學習功能”。目前, “易班學院”和“易班大學”模組已經有了初步的探索和嘗試, 但是課程的精品性和吸引力還有待加強。因此, 易班應以更開放的心態積極對接各類優質教育資源, 構建開放式的教育資源共建共享平臺, 全力打造易班教育資源的“明星效應”, 實現優質學習資源“班班通”、網路學習空間“人人通”。同時, 易班應根據自身定位, 有選擇地吸收第三方進駐, 引入豐富的應用軟體和服務, 結合自身資源, 集中優勢為師生提供優質的服務。
2. 加強教師和輔導員易班個人主頁的建設
易班為教師和輔導員提供了資料庫、輕部落格、動態、輕問卷等內容豐富的個人主頁。從實踐中我們看到, 教師和輔導員對易班的使用頻率很大程度上引領著學生的易班使用頻率。教師可以透過資料庫、話題、輕部落格、動態、輕問卷等方式, 引導性地展現自己教授課程所涉及的理論、方法、案例等。輔導員可以結合自己專業化方向, 選擇大學生感興趣的話題, 引導性地向學生傳播知識和資訊, 如心理健康教育專業化方向的輔導員可以根據大學生的心理特點開展相關專題的知識介紹或案例分析, 職業規劃與就業指導專業化方向的輔導員除了全面釋出就業資訊以外, 可利用資料庫、輕部落格等方式進行就業政策解讀, 求職技巧指導等。積極構建教師和輔導員相關主頁群, 形成在網上的主流聲音, 回應學生關切的熱點時事, 解答學生中存在的實際困惑, 以此加強對學生思想上的引領。當然, 教師和輔導員也可展示其自身的興趣愛好、生活感悟、個人風採等, 讓學生可以全方位地感知他們的所思所想。透過易班上教師和輔導員個人主頁群的建立, 學生感知到老師形象更加的親切, 不再單純是第一課堂和第二課堂的老師, 而是一個有血有肉、情感豐富、可親可敬的長者, 學生自然會對老師產生親近感, 老師的教育引導效果也就水到渠成了。[3]
3. 加強易班的學習群組建設
易班的群組功能正好為教師和輔導員提供了一個開展網路教育的平臺。教師可結合自己的任課班級, 在易班上建立網路教學班級, 採取課堂共性教學與易班個性輔導相融合的方式, 增強第一課堂的教學效果。同時, 教師可在易班網路教學班級上, 實現線上答疑和輔導、釋出教案、釋出題庫、發起討論話題、佈置課外作業等, 可以在資料庫裡上傳教學課件、參考文獻資料等供學生自行下載學習, 還可以要求學生直接在易班班級平臺上提交作業等。教師還可根據學生的回帖, 分門別類採用集中回帖方式或個別回帖方式對學生加以引導, 及時掌握學生的學習情況, 從而更好地、有針對性地開展指導。比如東華大學積極構建易班教學資源庫, 教師上傳教學資料, 深化應用, 反饋需求;同時學生也將自身尋找的資料上傳到資料庫, 互相補充、交流和學習。師生上傳各類學習資料逾245萬件, 日均頁面瀏覽量超過500萬次。[4]由此可見, 教師應更廣泛、深入地運用易班為學生提供良好的學習“情境”, 積極營造“會學、好學、樂學”的良好學風。
目前, 輔導員能積極地運用易班開展學生事務管理工作, 除此而外, 輔導員應將易班作為班級建設的抓手, 延伸教育的邊界。透過虛擬的班會、討論、調研、上傳照片、撰寫部落格、交換各種學習和生活資訊資源等活動組織實現班級的實時交流, 實時互動, 促進同學間的溝通和交流, 增強班級凝聚力;同時, 輔導員還可以透過巧設問題或疑問, 引導和鼓勵每位同學在虛擬班級中發出自己的“聲音”, 從而充分了解學生的所思、所想, 有針對性地開展工作, 解決學生的實際問題, 真正地透過網路加強和引導學生的思想政治教育工作。
三、基於易班引領大學生學風建設的保障機制
基於易班開展大學生學風建設的路徑設計是網路時代下加強學風建設的積極應對和必然選擇, 為使其取得實效, 必須建立行之有效的執行保障機制。
1. 認識到位
自2009年試點以來, 易班建設得到了多位中央領導的關心, 目前已覆蓋上海高校, 並且已納入教育部、上海市教衛黨委和市教委的相關規劃, 已向全國高校進行推廣。因此, 高校應緊緊抓住易班發展的戰略機遇期, 充分認識易班在大學生學風建設中的重要作用, 合理運用易班開展學風建設, 增強學風建設的實效性和時代感。基於易班開展大學生學風建設需要舉全校之力, 進一步凝聚共識、統籌謀劃。首先學校職能部門、二級學院要建立和完善易班建制, 學校管理層、教師、輔導員、管理服務人員應主動全面加入易班, 營造全員育人的良好氛圍。其次教師應利用易班貫穿整個教學過程, 輔導員應將易班融入到大學四年的班級建設和文化活動的開展中, 各級管理服務人員應結合易班功能, 開展學生事務相關工作。高校只有透過“全員、全程、全方位”協同推進, 將師生都凝聚到易班上來, 才能實現基於易班開展大學生學風建設的目標和成效。
2. 政策到位
責任機制。基於易班開展大學生學風建設需要學校層面以及職能部門、二級學院層面的保障措施才能順利推進。因此, 校學風建設領導小組應積極制定相關政策, 主動將易班納入學風建設範疇, 根據易班的發展規律和特點, 制訂學風建設融入易班的.建設方案, 明確整體的目標要求、工作機制、職責任務、時間進度、考核評價等。校學風建設領導小組和易班建設領導小組每學期至少召開一次聯席會議, 專題研究和推進相關工作。各二級學院應根據學校的整體建設方案, 結合工作實際, 制定具體工作措施, 進一步明確基層教學組織、學生工作辦公室, 教師、輔導員、管理人員的具體目標要求和職責任務。學工部、團委要進一步加強易班發展中心、易班學生工作站、各級學生組織、班團組織建設, 結合班級事務管理現實和校園文化活動的開展, 充分發揮師生骨幹和示範群體的學風引領作用。教務部門統籌、協調和落實基於易班的教學資源建設, 將易班有機對接各類已經建成的教育資源庫和精品課程庫;資訊部門負責基於易班的資訊化平臺建設及快捷的數字化校園網路保障;財務等部門為易班建設提供經費等相應保障。
激勵機制。為了更好地提高廣大師生運用易班開展學風建設的積極性和互動實效, 學校應積極制訂相關激勵政策。如教師層面, 教務部門應專門設立基於易班的教學資源專項經費, 用於支援教師開展以易班教學資源建設為主的課程建設, 建立一批網路名師工作室, 培育一批易班名師, 形成一批優質網路教育資源。各學院應將教師與學生互動的易班線上時間折算為教師社會工作量, 並設立“易班名師獎”等獎項, 鼓勵教師積極利用易班開展工作。學工部、團委應將參與易班建設的輔導員和學生骨幹納入學校先進評優體系, 名額單列, 對評出的先進團隊組織和個人進行表彰, 給予精神和物質鼓勵;同時, 在活動開展中設立多個獎項, 如“精彩博文獎”、“班級綜合實力獎”等, 並定時推出“網薪換實物”等活動, 以此有效地激發師生的積極性和參與性。
考核機制。學校應建立基於易班開展學風建設的工作考核體系, 將整體工作目標、時間進度、工作要求納入職能部門工作目標責任制, 由學校進行考核;將細化的工作目標, 具體量化指標納入學院工作目標責任制, 由學校授權職能部門進行考核;學院對教師和輔導員的易班應用情況納入教師和輔導員的年終考核指標, 並作為職稱評定的參考依據。同時, 學工部、團委制定班級和學生個人易班使用情況考核指標並納入先進班集體、先進個人的評選條件。
3. 人員到位
根據學風建設的工作內涵, 學風引領隊伍應由教育引領隊伍、教學和管理隊伍以及學生骨幹隊伍共同組成。
教育引領隊伍由校領導、校內專家學者、行政管理層組成, 圍繞辦學理念、學風建設根本任務的基本職責開展工作, 是開展學風引領工作的重要力量;教學和管理隊伍由教師、輔導員和各類管理人員組成, 作為與廣大學生密切接觸的群體, 其教育、引導、榜樣示範作用深深地影響著每一位大學生, 是開展學風引領的主要力量;學生骨幹隊伍由學生幹部、學生黨員和入黨積極分子以及在學術科技、文化體育等方面表現突出的優秀學生組成, 他們在網路或現實生活中表現活躍, 具有影響力和號召力, 他們獨有的優勢和自覺的行動決定了他們是開展學風引領的有生力量。[5]
高校應積極構建學習型學風引領隊伍, 充分發揮其利用網路進行學風引領的作用, 進一步形成廣泛參與的網路育人機制。首先, 要透過加強學習, 提高學風引領隊伍的思想素養和文化知識。學風引領隊伍要有過硬的政治素質、高尚的品德素質、淵博的知識素質, 就需要自身不斷提高品德素養, 擴充業務知識, 養成終生學習的習慣。其次, 要透過制度建設和實踐參與, 提高學風引領隊伍的網路素養和育人的能力。面對紛繁複雜的網路資訊和日新月異的網路媒介要做好教育引導工作, 高校學風引領隊伍必須自覺學習和實踐, 提升網路素養, 提升網路形象。目前雖然許多學校和老師都配備了電腦, 但電腦所發揮的功能主要是打字機和文獻“檢索器”。然而, 教育者只有透過實踐, 才能瞭解大學生網民的虛擬生存與虛擬生活方式, 瞭解大學生網民的學習特點和內在需求, 才能卓有成效地開展相關教育活動。
同時, 為增強廣大師生利用網路開展學風建設工作的效率和效果, 高校要加強教育培訓制度建設, 充分利用黨團組織生活、全院教職工大會和各級黨校、團校、大學生骨幹培訓等, 對教育者的素質和能力進行專門的培訓;同時, 高校可根據工作實際, 編印相關的操作指導手冊, 並組織開展針對性較強的培訓專案, 提升學風引領隊伍的網路運用能力, 使其真正成長為利用網路開展學風建設的引領者。
參考文獻
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[4]唐菲菲.基於構建主義學習理論的高校網路教學平臺建設思路探究——以易班教學資源庫為例[J].人力資源管理, 2015 (5) :236.
[5]羅汝坤, 李志強, 劉智斌.高校易班網路骨幹隊伍建設機制研究[J].思想理論教育, 2013 (6) :67-69.