提高焊條電弧焊實操教學的幾點認識論文

　　【摘要】透過明確學習目標、激發學習興趣培養安全意識和打牢基本操作技能基礎。

　　【關鍵詞】提高實操；教學質量

　　隨著工業的不斷髮展，焊條電弧焊在鍋爐、鋼結構件、汽車、船舶等加工製造領域應用更加廣泛，據不完全統計，有21%左右的鋼材要經過手弧焊才能變為工業的最終產品。因此焊條電弧焊是焊接專業學生必須掌握的一項基本技能，透過在教學過程不斷的總結，對提高焊條電弧焊實操教學有以下幾點認識：

　　1.統一思想，明確學習目標

　　在職校對於焊接專業而言，學生基礎多數較差，還有一定的厭學情緒，文化課不必說，專業理論課也不認真學，焊接實訓雖說是專業技能課，仍有一些學生改不掉懶散的壞毛病。有的學生怕吃苦受累，學習不用心，幹活不認真；有的學生，看見焊接電弧和火花四濺，產生畏懼心理，這樣實訓目標就無法完成，為了改變上述現狀，使學生掌握實用專業技能。首先要學生端正學習態度、明確目標、學校實行“三證”制度，技能等級證書和操作證是學生畢業、升學的必要條件，也就是說學生畢業前要先取得勞動部門頒發的等級證書和國家安全生產監督管理局頒發的技術作業操作證（焊接與熱切割作業），然後教育局才能根據在校成績頒發畢業證書。

　　其次強調實訓安全問題，使焊條電弧焊安全操作規程牢記心中，學生熟練檢查操作焊接裝置及輔助裝置，對於觸電、燒傷、燙傷、中毒、爆炸及火災事故採取相應的預防措施，正確佩帶和使用勞動保護用品，最終使學生操作規範。

　　再次，理清目標主線；不管從低碳鋼到合金鋼，還是從斷弧焊到連弧焊，都要從平、立、橫、仰、管的全位置焊接，拿出具體實訓方案，讓學生也寫出學習計劃。

　　所以，在焊條電弧焊實訓教學中，我並不是一開始把學生帶到車間實訓，而是透過課堂理論教學，統一思想、明白教學實操的思路和步驟，使學生充分認識到焊接技能實訓的重要性，真正在內心覺得有必要搞好練好焊接技能。

　　2.培養興趣，打好專業基礎

　　積極探索多種形式的教學模式，充分調動學生實操的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”轉變，由“能幹”向“會幹”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證手弧焊實訓質量的進一步提高。

　　在手弧焊實操教學中，運用“三要素”教學法幫助學生掌握各項操作技能，即在實訓中，不管其操作位置和焊接材料如何變化，抓好“焊接電流”、“焊條角度”和“運條方法”三要素。充分發揮一看、二聽、三準、四溫的技能。這樣學生既明確了教師的要求，又可按三要素和教師的示範動作進行練習，一旦學生出現錯誤動作，教師可針對錯誤有的放矢，用“三要素”進行及時糾正，使得學生相互對比易記易該改。

　　如果按照書本上的專案實操訓練時間長了，大部分學生都感到枯操無味，此時指導教師應把實操專案設得有趣一些。我校對實訓專案進行大膽的改變，學校從焊件練習到加工成品件，做了統一安排。如：讓學生焊接乒乓球檯、獨臂式籃球架子、鐵藝圍牆、學生用的高低床等。讓學生認為實用，實操的過程感到比較有趣，絕大部分學生都較好完成了任務，並有一種成就感！

　　3.科學訓練，努力提高技能

　　苦練不如巧練，訓練效果與訓練時間有關係，但並不絕對與時間成正比，如何在最短的時間內獲得最佳的訓練效果是實操教學中需要研究和解決的`問題，尤其是在學生技能普遍不足的情況下，科學合理安排尤為重要。如：在獨臂式籃球架子焊接過程中，穿插機械製圖內容（工藝流程：讀圖識圖下料焊接檢驗）；在焊接高低床架時穿插鉗工知識和技能（學生讀圖識圖劃線鑽孔焊接檢驗）。

　　4.分層教學，讓每個學生“吃得飽”

　　學生的接受能力有快有慢，接受能力強的學生“吃得飽”，又讓能力不足，接受能力差得學生“吃得了”調動和維護好學生的積極性和求知慾。比如：經過教學大綱規定的標準考核後就開始分層，讓有精力的學生開始接觸成品件的焊接，以下料到完工讓學生自己獨立完成，然後進行檢驗，檢驗合格的學生髮現自己身份的轉變，由“學生”—“師傅”有一種成就感，這對於接受能力差的學生有了一定的“包袱”，他就要想辦法趕上。

　　總之，提高手弧焊實操教學質量對於提高學生的就業競爭力有重要的意義；因此，實操指導老師必須加強研究探索，以上是本人所帶焊接實操的幾點認識。