語文課堂教學是以兒童的活動為中心論文

語文課堂教學是以兒童的活動為中心論文

　　美國著名教育家羅傑斯和法國教育家弗雷內強調，在教學過程中必須破除教師中心論，建立以兒童的活動為中心的全新教學方式，即以學生為主體的教育思想體系。偉大的教育家蔡元培說：“教書並不是象注水瓶一樣，注滿了就算完了。最重要的是引起學習讀書的興趣，做教員的，不可一句句或一字一字的都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的能力瞭解功課時，才去幫助他。”當代教育家魏書生教改所實行的民主教學，旨在培養學生學會做學習的主人、課堂的主人以至做未來的主人，主張師生共同參與教學和管理，以學生為主體，按規律進行教學。在解決語文知識能力結構科學化的基礎上，強調學生科學地學和教師科學地教，實現教學和教學管理的民主化、科學化，提高了教學質量。對於名人的教學方法，我在教學實踐中深有體會。每堂課的教學儘量做到讓學生真正有組織地活動起來，活躍起來。

　　一、營造氛圍，主動參與

　　只有寬鬆、和諧、民主的教學氛圍，才能使學生產生最佳的學習狀態，才能使學生的思維更活躍，想像更豐富。學習已不再是學生的負擔，而是他們內在的需求，他們就會主動、輕鬆地參與學習。課堂教學的第一步，需要教師傾注極大的教學熱情，誘導學生聚精會神，積極學習。

　　二、激發興趣，主動求知

　　法國思想家盧梭說過：“教育的藝術是學生喜歡你所教的東西。”也就是說興趣是最好的老師。在教學中，探索兒童的情感、意志、個性心理發展變化特點和規律，滿足他們的精神需求，才能使他們的知、情、意、行得到全面和諧的發展。

　　許多兒童在看動畫片時都會入迷，一部片子往往會看上許多遍，那些情節，乃至人物的對話都能清楚地記下來。再看看他們的'表情，臉上呈現出的盡是樂啊！於是我在教學中儘量採用多媒體，把生硬的文字變為活動的畫面，引導他們入情入境。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，學生看到小蝌蚪怎樣變成青蛙這一過程時，不勝驚奇，興趣特濃，青蛙的生長過程便深深紮根在學生的腦海中。

　　三、自學自疑，提高能力

　　以往的教學大多是師問生答，學生自主能力得不到發展。我在教學中讓學生先預習，自學課文，把文中不懂的地方作上記號，提出問題，課堂中採取個人、小組評比的競賽形式，人人都有發言權，看誰提的問題多、好，答得準確。這樣學生學習興趣高漲，也減少了教師的授課時間，教師只需作個總結就可以了。為了避免學生毫無邊際地提問，可指導學生在課題題眼處提問，在關鍵的內容處提問，在課文細節處提問，在重點語句處提問，在事物聯絡處提問等。

　　四、人人參與，深入課堂大討論

　　課堂教學中，一些難以解決的問題，我從不忙於解答，而是把學生分成小組，讓他們各抒己見，再讓小組長綜合意見在班上交流，最終解決疑難問題。學生在這種自由、活潑的活動中，不僅能人人參與，而且口頭能力和思維能力都得到了發展。

　　五、課堂表演，融入文字

　　教學中我最喜歡讓學生把自己當成文中的主人公，邊讀文，邊表演，或把課文編成戲劇表演出來，讓他們身臨其境。這樣，不僅能加深對課文的理解，還能從生動的表演中體會到作者的情感。

　　如教學《一株紫丁香》，讓他們扮成小演員，表演在靜靜的夜晚悄悄地來到老師窗前種下一棵樹。看著他們一個個惦著小腳丫輕輕地漫步在教室，蹲下身子，小心植樹的樣子，再看看他們朗讀老師聞著花香做著甜美的夢的詩句時，小臉上呈現出的深情，簡直就像站在熟睡的老師面前，深深地凝望著她一樣入情入境。教學《漁夫和金魚的故事》一文，讓學生自己分小組，找自己喜歡的角色自編自演，選出優勝組參加學校的課外活動小組。孩子們把文中人物特點表演得淋漓盡致。這樣的方法，學生不但理解了課文，瞭解了人物的特點，明確了作者的寫作目的，而且動手動腦的能力也得到了很好的鍛鍊。

　　六、師生互換，培養自信

　　教學中，我常愛對孩子們說的兩句話是：“太陽每天都是新的”、“我能行！我最棒！”

　　“太陽每天都是新的”，是我要求孩子們每天都有一個目標，每天都要爭取做到更好。

　　“我能行！我最棒！”，是孩子們哪怕記住了一個簡單的字，做對了一道題，一件事，我給他們的鼓勵。

　　我還常常讓孩子們嘗試做老師。一個單元總會拿出一篇文章讓學生自己預習，然後在小組講，再推選出最佳“小老師”上臺講，再集體更正，老師總結。特別是每期的期末複習，我輔導兩節課後全由孩子們指導複習。這時人人上臺，每人一課，指導完後讓小聽眾們評價輔導中的好與不足。我始終坐在講課的孩子的座位上當學生，聽完後再充分肯定孩子的長處，提出一些需要修改的地方。這種方法孩子們的積極性非常高，既過了當老師的癮，學習也更認真了。

　　實踐證明，只要在課堂教學中以學生的活動為中心，就能更好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，使學生樹立自信，也更有利於培養出對社會有用的綜合性人才。