亮羽課堂勇進中學語文教學改革的嘗試論文
亮羽課堂勇進中學語文教學改革的嘗試論文
論文關鍵詞：預習學案小組分工合作學習
論文摘要：透過落實預習環節，在展示交流中凸顯學生在課堂學習中的主體地位，進而提升課堂效率和學生學習的能力，這是杭州市勇進中學實施課堂教學改革以來的不懈追求。本文結合語文課堂教學範例．從課堂預習、小組分工、互動交流、評價激勵等方面介紹了初一年級語文備課組開展“亮羽”課堂教學改革的一些探索。
一、創編預習學案，課內指導學生有效預習
我們強調預習的質量。但學生應該如何預習?教師在學生預習環節應以怎樣的方式進行指導?這是我們首先要研究探索的問題。一年下來，初一語文組教師們以精心編寫的預習學案，來引導學生開展獨立的有效預習。
對語文學科而言，學案應當含有目標指引的預習學案，以任務型選單的方式，將課文中所包含的基礎知識和能力訓練分列其中，同時兼顧語文知識的課外拓展和延伸。所有任務都不出現答案，由學生自己去發現和填充。結合課時進度、學生能力發展和教材特點，我們嘗試編制了三種形式的預習學案。
(一)單元預習學案
這類學案適合於單元主題相仿、文體相近、學習方法一脈相承、有利於總結歸納單元學習經驗的泛讀課文。例如七年級下冊的第三單元“人物”和第六單元的“動物”話題的課文。在單元預習時通常以表格的形式梳理各篇課文的資訊和知識要點。這種做法的優點是便於學生在一個週期內(大約兩週)反覆訓練，強化鞏固認識。同時可以拉快進度(通常用6-8個課時可以完成一個單元的學習)，而且有利於小組分工，例如每個小組主要負責一篇課文的展示，或者每兩個小組負責一篇課文的展示而減少重複，提高展示效率。缺點是閱讀跨度大，學生在課堂預習時容易目回吞棗，對課文細節不能深究，部分基礎知識容易混淆，如作家的代表作等。
[例1]七年級上冊第二單元學案(節選學法指導)
一、反覆誦讀
1.認知性朗讀:讀準字音，疏通字詞2.感知性朗讀:瞭解課文內容，把握課文主旨，能複述以下三個問題(寫了哪些景物?寫出了怎樣的特點?表達了作者怎樣的情感態度?)
3.涵泳性閱讀:先默讀，品味優美詞句再反覆朗讀精彩段落或句子，體會優美意境能用自己的語言評價好詞佳句
4.聲情並茂朗讀:傳達作品的意境、風格和美感
二、理清思路:透過關鍵詞句，提綱竿領。重點是理清寫景的順序和方法。
三、品味語言:在涵泳性閱讀時注重修辭句、動詞形容詞的運用、句式人稱的變化……
四、聯想拓展:同題材或者同作家的作品比較，積累並摘抄相關主題的優美詞句。
〔例2]七年級下冊第三單元“人物”對比閱讀整理表(縮略)
(二)單篇課文的預習學案
這類學案適用於情感豐富、含義深刻、結構富於變化、篇幅較長的精讀課文(如魯迅的文章)。透過精心設計的任務指引學生細細品讀。優點是可以以線索或主問題的設定激發學生討論，在質疑與爭辯中提升思想認識的境界，適合於公開課的前期準備。缺點是不利於切分成容量、難度均等的小任務平均分配到各個小組，如果要人人參與展示，容易產生小組任務重複，並且會延長課時。
[例3]《社戲》學案(節選)
【學習目標]
聯絡自己的童年生活，從兒童的角度理解這篇文章的審美情趣。
【預習和展示任務】
五、做個有品味、有情趣的人。(反覆朗讀下面課文“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”就課文的這個結尾，結合文章細節，你能讀出作者的哪些情感?)
1.美境:文中的詞、句子寫出了美，表現了(主旨)
2.美情:我喜歡文中的(人物)的(特點)，因為(以文句說明)
3.美事:我想和他們一起去_(活動)，因為__(生活體驗)
(三)“比較學習”學案
作為以上兩種學案的補充，這類學案需要打破單元界限，變主題教學為型別教學，選擇有相同或相異比較點的課文，兩兩組合，同時預習，同時展示。這樣便於指導學生熟悉文體特點，依據閱讀方法，摸索學習規律，總結經驗。同時便於老師開展階段能力形成性訓練，使原本分散在各個單元中的知識能力點整合成一定的序列，有利於對學生學習成果的強化和鞏固。例如詩歌類《黃河頌》《詩兩首》重在學習詩歌意象的解讀和凝練語詞的品析，感受詩歌的節奏和韻律;小說類《爸爸的花兒落了》和《最後一課》重在學習複雜的記敘技巧，感悟成長中小主人公“成長”中豐富的情感世界和周遭人物環境的影響;散文類《安塞腰鼓》《觀舞記》學習依據線索和關鍵詞句把握主旨，仿照句式和修辭描摹場景的寫法;傳記類學習寫人敘事的角度和技巧;文言文《傷仲永》《孫權勸學》重在文言知識現象的整理、橫向比較和對“終身學習”的理解。
通常，在課堂預習時，教師分發學案，學生每人一份，先在課堂上獨立預習課文，圈點評註，記錄疑問，然後查閱資料。教師巡視，觀察學生的狀態，面向個體及時糾正低效做法或解釋要求。允許學生帶教學參考資料、工具書，補充課本註釋。學會快速檢索資訊，畢竟，正確使用資料也是語文學習能力培養的一部分。學生在對照答案，逆推思路的過程中也能提升思維能力，同時還能學習規範的表述方法。
深度預習階段，在組長的號召下，集體討論個人在預習時的疑難問題，確定小組展示的重點和難點，討論後尚未解決或有爭議的則寫在座位附近黑板上，用“”代表小組已解決的有價值的問題，用“?”代表重要但未解決的難題.提交給全班交流。教師組織學生聯絡課內外求證.解除紛爭，達成共識。
二、明確分工任務，激勵小組成員積極展示
“嘗試在先，先學後教”，當學生自主預習或小組交流之後，教師應該搭建平臺，讓學生以自己喜歡的形式向全班展示學習成果，並有機會探討各種疑問，表達個人見解。與此同時，共性或典型的錯誤可以在集體指正補充的過程中，得以糾正;而所有的經驗方法可以在比較鑑別中得以完善、鞏固或強化。目前，要在有限的課堂時間裡，讓儘可能多的學生在自有水平上得到進一步發展，就有必要採取小組分工合作的方法，以減少低層次重複的時間，提高學生個體的學習效率。教師除在課堂上補充、歸納，更可以透過幫扶結對和捆綁性評價等手段，激發學生的合作意識和學習的責任感。
小組合作學習通常使用任務專門化，把較複雜的任務分割為幾個較小的部分，各個部分分別由幾個單獨的小組去分擔。在展示課前的一天，教師通常會分發展示分工任務單，留足時間供小組長與組員共商展示的形式，並將各任務落實到個人。小組每位成員在個人預習的基礎上，圍繞學習目標進行進一步的專題專項準備。為了使展示課成為一種常態的教學，我們和學生一起討論了語文學習所必須和可持續發展的知識能力要求，擬訂了兼顧形式和內容的展示建議，可以概括為八個字“導—演—介—析一-悟—問—聯~鋪J"，以便使學生在領取小組任務後可以靈活選擇樣式和與課文學習目標有關的內容來展示。
課前小組學生先將該組任務中的易錯點、難題、優秀創作、課外知識、學習心得抄錄在黑板上，然後按照抽籤順序以小組為單位，集體在黑板前展示;有時則是師生共同商討確定兩三個核心任務以小組為單位競賽彙報(語言賞析競賽、抽籤問答競賽、限時速記課文等)。總之，你做名家訪談，我搞小品表演;你配樂朗讀，我賞析點評;你寫詩配畫，我作詞譜曲;你板書提綱，我講解圖表;你指名板演，我抽籤問答;你質疑問難，步步緊逼;我引經據典，侃侃而談。有錯誤，教師和學生共同指正;有缺漏，集體補充。身體和眼光隨同學與老師講解的位置而轉動，避免長時間專注於一處而疲乏。同齡人中肯的意見和建議似乎更容易被接受，而當紛爭相持不下時，教師的點撥就顯得尤為重要。學生帶著自己的疑問和思考聆聽教師講解，注意力格外集中。課後的口頭或書面評語既肯定了學生的付出，又提供了指導，對其下一次更精彩的表現寄予期望，才會激發學生的參與熱情。
三、深化師生互動，在合作探究中點撥提升
(一)學生在質疑補充中發現並創造，收穫新知有時學生為了得到補充指正的分數，還準備了一些思考題，指名回答。問題一出立刻吸引了學生的注意力，爭搶回答，非常踴躍。而學生的問題涉及課內課外，涵蓋很廣。
[例4]
在學習《秋天》一文時，學生提出了各種在預習課時自己不理解的問題，引發了更有深度和廣度的交流。“‘澳水因枯涸露出石頭而更顯清冽了’和秋天有什麼關係?”我們討論出了四季水位的知識。“為什麼說是一幅鄉村秋景圖?”學生篩選了文中的意象，得出寫的景物應該抓住有代表性的景物，同時符合季節特點的結論。“那滿流著夏夜的熱與香氣的笛孔”一句，引發學生思考枚羊女和牛背上的笛聲的關係，這恰好診釋了少女夢寐的具體內容，也體會出了詩歌的意境，進而能有感情地讀出這首詩歌的意境。學生不僅理解了參考書上顯得突兀的小標題“少女思戀圖”思戀的物件，還補充回答是思念夏天的`夥伴、玩伴。這個答案我個人認為比教學參考書上的答案更精彩，更貼近詩意。
(二)教師利用問題指導學生進一步探索和發現
“不憤不啟，不徘不發。”當學生習慣於提問質疑甚至能主動尋求解答時，教師提問就更應該經過填密思考，精心設計，既有利於加深學生對文字的理解，又要能精闢提煉要點，以此來培養學生的思維能力。通常的做法是:以學生的觀點為核心，以一個寬泛的問題開頭，激發一輪新的思維活動，教師要以開放之態接受任何答案。基本流程是:提供矛盾情景，以待學生解決—導向更深、更徹底的回答—將討論導向新領域—將任務轉回給全班。
[例習
問題:女鍋為什麼不用其他材料造人，而是用泥和水來做呢?(教師聯絡西方人類起源學說而提出。)
生1:因為人的皮膚是黃的，泥也是黃的。
生2:因為人剛生出來時身上有泥垢，就好像洗澡時可以搓出來的那種東西。所以會想到是泥做的。
師:有一定道理。你現在洗澡也會有泥垢，會不會認為自己是泥和水做的?(教師微笑，學生搖頭。)
生3:因為當時人的生產力落後，都是靠天喝水，靠地吃飯。而人吃的東西是從泥土中長出來的，所以他們會想到第一個人也是土裡出來的。才會有“大地母親”這種說法。
生4:因為中國最早的人類都是在兩河流域起源的。所以人和水、大地有密不可分的關係，人們才會做這樣的想象。
(真正理解了神話產生的背景和想象的現實依據)
問題源起於備課時教師自我的思考，沒有標準答案，具有開放度和挑戰性。在非評價狀態中進行討論，學生才沒有心理負擔。精神放鬆.靈感就更容易閃現。學生你一言，我一語，積極參與;紛爭、質疑、頓悟充溢了課堂。在這一過程中，學生學會了從文中找詞句解讀作用，學會了結合作者的寫作意圖和主題創作，學會了聯絡時代背景分析原因，學會了依據課文內容充分理解文體特點。而他們的創造力也遠遠超過了教師的預期。此時，來自教師的鼓勵和肯定和同學的掌聲也給他們以極大的成就感。正是這種成就感更進一步激發了他們的積極性和創造力。
四、完善評價方案，獎勤罰徽鞏固小組成果
在“亮羽課堂”中，積極參與課堂展示是一種習慣，更是一種能力。在這種形式下，既要鼓勵小組共同進步，又要肯定個人對組內的貢獻，其中對學生的努力與付出，做客觀公正的過程記錄與結果評價則顯得尤為重要。為此，我們語文組精心設計了過程記錄表，分重點講解、質疑問答、賞析創作、板書演練、創意表演、指正補充、筆記檢查等七個方面記錄學生參與的內容和質量。
為了有效控制學生聽課時的狀態和鼓勵學生以批判的眼光認真聽取來自同學的交流，我們在課堂評價體系中設定了“指正補充”這一欄。這個專案為那些專心聽課勤于思考的學生提供了廣闊的舞臺。經過一年來的嘗試，他們已經不滿於將既成的知識和方法照搬呈現給同學。幫同齡人“糾錯”是最能吸引全體學生廣泛參與、全情投人的。同時，課文學習的廣度和深度得到拓展，提升了課堂學習的效果。
另外，我們針對家長和學生最關注的成績，設計了這樣一份可以量化的結果評價表。
2009年語文學期總評成績評價方案(縮略)
學生明確了這一評價方案後，對期末語文複習應考表現出極大的熱情:主動訂正面批和積極完成課外自主練習而向老師提問的學生，課前課後都會緊緊跟隨教師;午間休息和放學時段各組組長圍著教室張貼欄，主動填充表格。至於組員寫書面申請加分，組長與教師共同商討打分細則的事情頻頻發生，常常把傳統教學中向來“生意清淡”的語文組辦公室圍得水洩不通。
與傳統學習方式比較，我們從“重視認知訓練”轉為“強化學法指導”。“亮羽”是一種呈現和麵貌。其深層的是學生的學習是有章可循、自主控制的“鏈式”接受，而教師則要面對的是生成性問題的“點式”輔導。教師讓出了“連結控制的權力”是很有挑戰性的。但這也是機遇，它為學生的全面發展、教師的成長搭建了又一個嶄新的平臺。