理實一體化教學在製圖課程中的探索與實踐分析論文
理實一體化教學在製圖課程中的探索與實踐分析論文
機械製圖是學生進入高校後首先接觸到的一門實踐性較強的職業技能課程，也是工科學生必修的一門重要課程，它在各專業領域有著廣泛的應用，為後繼職業技能課程學習和工作提供必備的知識和技能基礎。作為機械製圖的教師，在教學中面臨著如何培養學生的動手能力、職業技能和創新能力，如何深化課程改革的問題，針對機械製圖課程的特點，我們探索理實一體化的教學模式，從以下幾方面進行了實踐，並取得了較好的效果。
一、機械製圖理實一體化課程目標的確定
理實一體化教學模式是將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主、培養職業技能為重點，教學中理論與實踐交替進行，理中有實、實中有理，並且能夠增強教學的直觀性，體現學生的主體參與作用，充分調動學生學習積極性的一種教學模式。
機械製圖課程的特點是實踐性和直觀性，充分考慮學生後續課程學習和工程素養、職業能力培養的需要，我們將機械製圖課程內容重新整合提煉，確定課程的培養目標為:
(一)知識目標:掌握機械製圖國家標準的有關規定，熟悉機械圖樣表達的內容，訓練繪製符合國家標準的零件圖和裝配圖的技能。
(二)能力目標:具有機械讀圖、拆裝、技術測量的基本能力;具有熟練使用常用量具測繪機械零部件的能力;具有使用繪圖軟體繪製工程圖的能力。
(三)素質目標:養成吃苦耐勞、團結合作和愛崗敬業的品德，具有認真細緻、獨立思考和自主創新的學習能力。
二、機械製圖理實一體化課程結構的重構
職業教育強調以學生髮展為本，在教學中除了關注學生知識和技能的獲取，更要注重學生獲得知識的途徑和方法，同時還要考慮學生的情感態度和價值觀的形成。一直以來，機械製圖的教學是按照理論學習(讓學生儲備一定的理論知識)、適當練習(透過繪圖訓練把理論知識應用於實踐中，以此來提升繪圖能力)、製圖測繪(將具體的工作任務放到零部件測繪中去完成)的模式進行教學，這樣的課程教學模式缺少對工程應用的感性認識和專業認知，不能很好地使理論學習與技能訓練交融並進，課堂教學不能充分調動學生學習的積極性，訓練和測繪學生不知從何入手，造成老師教得被動，學生學得也被動。為此，我們運用“教學做評一體化”的教學理念，設計理實一體化課程結構。
在構建機械製圖理實一體化課程的過程中，淡化了投影作圖(畫法幾何)內容，有機融合了機械製圖國家標準以及CAD繪圖內容，突出零部件測繪和製圖綜合技能的訓練。按照真實工業生產中的工程圖樣，將課程劃分為四個學習情境，每個學習情境都用真實的機械產品作為學習的載體，使學習情境之間呈現出遞進和包容關係，並且將基礎知識、專業知識和專業技能有機地融入各個情境之中，從簡單到複雜，從單一到綜合，使學生具備基本的工程圖樣識讀和表達能力，為將來從事工程設計和裝置管理工作打下良好的基礎。
三、機械製圖理實一體化學習內容的組織在學習內容組織中，充分體現了“工作任務導向、教學做評一體”的思想，遵循學生的認知規律和職業能力發展規律，按照典型工作過程來組織學習內容，對工作任務進行分析、歸納，來確定任務中所包含的職業能力。學生透過完成工作任務學習相關知識和技能，實現技能與理論知識的整合。以工作任務為導向的學習內容組織主要遵循以下原則：
(一)結構遵循邏輯性原則
以工作任務為導向的學習內容打破了按知識本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務來組織課程內容，使任務之間形成一定的邏輯關係。任務之間邏輯關係的建立與職業領域的工作過程相呼應，目的是有效地培養學生的職業能力。學習內容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結構、零件圖繪製、部件測繪、裝配圖繪製，由易到難，這樣的工作過程是以典型零件為邏輯主線設計各個情境的。
(二)內容遵循完整性原則
學習內容從組合體到常用零件，最後完成齒輪油泵裝配圖的.繪製，包含了常見的典型機械零件。在組合體檢視的識讀與繪製中學習製圖的國家標準，掌握繪圖的基本技能;在零部件測繪的工作過程中瞭解常用測繪工具的使用，掌握測繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達到課程標準的要求，這樣的內容組織是完整的。
(三)範例遵循遷移性原則
齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結構典型，包含了常見的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷等典型零件，這些零件的視圖表達方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測繪、畫圖和讀圖方法，其工作過程和方法可以擴充套件到其他類似的機械。
(四)實用遵循操作性原則
從課程的教學情境來看，是按照從易到難的關係遞進的，學習過程中採用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數量適中，並且是機械生產中最常見的零件，拆卸比較容易，也便於各項工作任務的開展，各種型別零件的測繪也便於操作，用常用的量具即可完成測量任務。
四、機械製圖理實一體化教學過程的設計
理實一體化教學是學生獲取知識和技能的一個重要過程，在實施理實一體化的教學過程中，以職業能力訓練為目標，以工作任務為載體，以技能訓練為主線，設計操作性強，容易實現教學目標的教學任務。例如，零件的測繪教學情境中軸類零件的測繪，制定的教學目標為: 知識目標:瞭解軸在機械裝置中的作用;熟悉軸的結構特點和軸類零件的表達方法;掌握軸類零件測繪的基本方法與步驟。
能力目標:會合理選用測量工具;能用正確的測量方法測得軸的徑向尺寸和軸向尺寸並標註;能透過查閱參考資料和工具書來確定技術要求;能熟練使用Auto CAD軟體繪製零件工作圖。 具體教學過程如下:
(一)展示實物，引出教學任務
展示不同型別軸的實物，學生透過觀察、比較、總結出軸類零件的結構特點，引出繪製軸的零件圖任務。
(二)分析任務，制訂實施方案
在教師的啟發引導下，制定出任務實施的步驟。
1.繪製草圖。要畫軸的草圖，必須先確定軸需哪些檢視來表達，即確定軸的表達方法。學生學習了檢視的表達方法後，對於軸類零件來說相對比較簡單，完全可以獨立完成。教師可以採用提問、搶答的形式來確定軸的表達方法，這樣既對以前所學內容進行了複習鞏固，也引入了新的教學內容，同時培養了學生的競爭意識。畫草圖要求學生徒手繪製，以此來提高學生的繪圖速度。
2.測量尺寸及標註。零件的尺寸測量是零件測繪中的重點，測量尺寸要做到:測量工具選擇恰當、測量方法正確、測量基準確定合理、測量結果準確。
3.確定技術要求。技術要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內容，它的確定是零件測繪中的難點。由於學生基本上沒有接觸到專業知識，對技術要求的瞭解很有限，又缺乏實踐工作經驗，因此對技術要求的認識僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術要求，似乎有點勉為其難，針對這種情況，教學中採用“經驗法”，即讓學生參照其他同類零件的圖樣，並查閱相關手冊來確定軸的技術要求。學生在參考圖樣、查閱手冊的過程中理解技術要求的確定原則。
4.整理草圖、CAD軟體繪零件工作圖。畫完草圖後，要認真檢查、校對零件草圖，然後再使用AutoCAD軟體繪製出零件工作圖。學生整理草圖、繪製零件工作圖的過程，也是對前面所做工作的一次全面梳理和總結，能夠對整個測繪過程有更深刻的認識，同時也培養了學生使用軟體繪製機械圖樣的能力，對職業技能也是一個提升的過程。
五、結語
透過教學做評一體化的學習，能有效地將理論與實踐結合起來，使學生在課堂上能學到今後在工作崗位上的操作技能，大大激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使知識、技能、素質得到了協調發展。教學過程中教師考慮更多的是怎樣才能使學生更好地學，教師需要根據工作過程提出明確而又適度的學習任務，並且對任務進行分解、點撥、實踐、操作，這一過程中促使教師不斷地鑽研教學方法，積極地去掌握新知識、新技術來滿足教學的需要，使得教師的教學水平不斷提高。