關於少數民族地區高職院校青年教師實踐能力培養路徑論文
關於少數民族地區高職院校青年教師實踐能力培養路徑論文
論文摘要：隨著高等職業教育的快速發展，青年教師在少數民族地區高職院校教師隊伍中的比重越來越大，如何建設思想素質過硬，實踐能力強的青年老師隊伍，直接關係到高職院校的興衰與可持續性發展。本文以廣西現代職業技術學院為例，根據該院青年教師實踐能力欠缺的狀況，大膽地探索了對高職院校青年教師實踐能力培養的路徑。
論文關鍵詞：高職院校；青年教師；實踐能力；路徑探析
目前，青年教師數量已佔大多數高職院校專任教師總數的一半以上．這批青年教師富有朝氣，但專業實踐能力不足，在一定程度上制約了高職教育的發展，少數民族地區高職院校尤為突出。筆者現以廣西現代職業技術學院為例，探索少數民族地區高職院校青年教師實踐能力培養的路徑。
一、青年教師實踐能力的現狀
（一）實踐能力先天不足
河池是少數民族聚集區，廣西現代職業技術學院的青年教師絕大部分來自普通高校，是在學科型人才培養模式下造就出來的，沒有受過職業師資的專業訓練，也未經過國家統一組織的考核和標準的專業技能資格認定，缺少企業工作經歷和專業實踐技能是造成該院青年教師實踐能力薄弱和創新意識欠缺的主要原因。
（二）實踐教學環節偏少
廣西現代職業技術學院是少數民族地區的市屬高職院校，基本沒有國家財政投入，主要靠收取的學費運轉。資金來源單一，數量有限，缺口較大。學院為了減少實驗過程的消費，降低教育成本，保持學院的正常運轉與發展，有意無意地減少實踐教學環節，以至於使青年教師或多或少地失去了動手能力、創新能力的培養鞏固與提高的機會，在一定程度上限制了教師的實踐教學活動的開展。特別是實驗、實習、實訓基地的不完善和裝置的落後，進一步導致了該院青年教師的實踐能力的不足。
（三）考核評分機制欠缺
學院缺少相應的管理制度和考核評分機制，沒有把提高實踐能力的內容提到議事日程上來，沒有建立一整套關於實踐教學的管理制度和相應的質量管理與評價體系，沒有激勵青年教師提高實踐能力的相關政策，實踐水平不作為考核青年教師教學水平的專項內容，實踐教學的管理全憑指導教師的責任心，其結果使得青年教師對自身專業實踐能力的提高缺乏危機感以及壓力與動力。
（四）自身教學任務繁重
學院引進青年教師的出發點和落腳點一方面是為了人才儲備，但更重要的是為了彌補專業學科建設方面人才的不足。青年教師所承擔的教學工作任務十分繁重，青年教師根本沒有時間脫產去企業一線工作鍛鍊。一些青年教師到企業鍛鍊是利用寒暑假或帶隊頂崗實習的時間，時間較短，多是走馬觀花，專業實踐技能水平提高不明顯。
二、青年教師實踐能力不足對學院的影響
（一）高等職業教育的主要任務是培養生產、建設、服務、管理第一線的高階技能專門人才，而高素質的師資隊伍是高職院校的立校之本、發展之基。因此，教師隊伍的基本素質，尤其青年教師實踐能力是實現高等職業教育目標的關鍵，青年教師實踐能力不足將使高職教育的目標任重道遠。
（二）等職業教育已成為我國經濟建設和社會發展的重要支柱，而近年來少數民族地區高職院校青年教師的比例已經相當高，由於他們沒有工作經歷，缺乏工作經驗，不熟悉實際業務工作，實踐動手能力普遍匱乏，因此嚴重影響到他們完成教學工作的質量和效率；嚴重製約了該地區高職教育人才培養水平的提升。再次，高職院校極為注重學生實際動手能力的培養，而民族地區高職院校青年教師實踐能力不足在一定程度上限制了學生的實踐能力，專業教師實踐能力不足導致了專業實驗實習實訓基地建設的水平不高，降低了實驗室的使用效，限制了技能訓練的手段、方法與策略，從而影響了學生動手能力的培養與提高。
三、青年教師實踐能力培養的內容
（一）教學實踐能力
作為教師首要的任務就是育人。因此．青年教師的培養．首要的就是培養他們的教學實踐能力，即教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學研究能力，以及教學反思、監控和改進能力。
（二）職業崗位的實踐能力
高等職業教育人才培養的特殊性要求從事高等職業教育的青年教師不僅應具有雄厚的專業理論基礎，而且應具有紮實的工程實踐功底；不僅要掌握高等教育基本教學規律，而且應在本專業領域具有較強的技術應用能力。如機械專業教師，在學院是教師，到企業在較短期內可以成為工程師；物流專業教師，在學院是教師，進入企業在短期內就能轉換為物流師的角色。同時，要強化實踐意識，使青年教師對缺乏實踐能力產生危機感，形成自覺提高自身實踐能力的迫切願望。另外，要明確實踐能力內涵，確立具體達標要求。要以專業培養目標的崗位職業能力分解為依據，將履行崗位職責的諸項綜合能力和完成各項工作任務的專項能力作為青年教師的基本實踐能力標準。具有中高階職稱的教師則要達到該專業企業同級人員的技術和管理水平，強化實踐意識，提高實踐能力。
（三）科研能力和創新能力
高職院校青年教師的科研包括把行業或職業知識及職業實踐能力如何轉化為有效的教育教學實踐的研究和把教學研究成果轉化為生產力的科學嘗試。做到既能理論聯絡實際，依據社會對高職人才需求的變化，對教學內容、方法進行改革；又能參與新產品、新技術等的開發、應用和推廣［2］。同時，創新是教育的靈魂，沒有創新的教育是沒有希望的。作為一名高職院校的'青年教師，必須具備創新意識，在教學實踐中要敢於打破常規，敢於向傳統挑戰，提出自己獨特的教學理念與方法，從而培養積極迸取、勇於創新的心理品質，以適應新時期教育改革形勢的需要。
四、青年教師實踐能力培養的措施
高等職業教育的培養目標定位在培養生產、建設、服務、管理第一線的高階技能型專門人才。而培養高階技能型人才的關鍵是高職院校的教師，核心在於教師的實踐能力。為此，我們務必做好如下工作：
（一）提高認識
高職教育教學改革的核心是實踐教學，高職教育的基本特徵是淡化理論教學、強化實踐教學，強調的是實踐動手能力的培養。高職院校，尤其是少數民族地區的高職院校更要使青年教師在思想上更新觀念、提高認識，組織他們學習高職教育的辦學理念與辦學模式的相關內容。在形式上要求他們更新知識結構，提高實踐動手能力及學以致用的能力。積極引導青年教師轉變觀念，自覺要求提升自身的實踐教學能力，適應高等職業教育快速發展的需要。 （二）搭建平臺
1、營造環境。營造一個全新的實踐教學環境。學院要為青年教師提供現代化的教學裝置，建設上規模，有檔次的實習實訓基地，使青年教師具有掌握高新技術的物質條件，對青年教師自身能力的培養和素質的提高起到一個很好的推動作用。學院可以實行教學導師制和科研導師制,要求青年教師在申報講師專業技術資格前必須接受副教授或教授的指導,副教授在申報教授專業技術資格前,必須對青年教師進行教學、科研和實踐環節指導,使青年教師深入瞭解相關專業、相關學科的知識和技能,完善知識體系,促使青年教師積極吸收先進的教研、教改成果,掌握科學合理的教學方式和現代化教學手段。學院要制訂《青年教師職業能力達標規定》，參照國家和企業相關專業、工種的政策規定和技術標準，制訂青年教師教學技能、專業技能、管理能力的基本標準和要求，組織教授、專家針對典型能力點和能力專案對青年教師進行達標考核。
2、參與建設。讓青年教師參與實踐教學環境建設，委派教師參加學院實習車間、實驗室、實訓基地的建設專案。加快建立數字化、空間化實踐教學資源庫，加大多媒體等遠端教學裝置的投入，透過現場錄製聲像資料，大力開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等數字化實踐教學資源，搭建校企互動的資訊化教學平臺及教師培訓平臺，探索將企業的生產過程、工作流程等資訊實時傳送到學校和企業兼職教師在生產現場遠端開展專業實踐互動的做法，透過增任務，壓擔子的方式，在學中做，在做中學，提高青年教師的實際動手能力。
3、政策傾斜。制訂科學的配套政策，如職稱評審、評優推優、雙師認定、績效考核、訪學進修、崗位聘任等方面優惠政策，激勵教師投身到企業生產一線，變被動下企業為主動下企業。在績效考核工作中要把青年教師到企業實踐鍛鍊與教師工作量掛鉤，激發青年教師到企業實踐鍛鍊的積極性和熱情。青年教師脫產工作實踐鍛鍊期間工資和崗位津貼按在崗人員考核發放，到企業實踐鍛鍊結束後，經考核若未能圓滿完成實踐鍛鍊任務的教師，一切費用自理，並根據情況酌情予以處理。安排青年教師在寒暑假進行工作實踐鍛鍊的，可視情況給予一定的加班補貼，根據工作實踐鍛鍊教師所在地的距離遠近和時間長短給予一次性交通與住宿補貼。對於半脫產非脫產到企業進行實踐鍛鍊的青年教師按照實際完成實踐鍛鍊工作任務折算成教學工作量，超出規定教學工作量部分按規定享受超教學工作量待遇。
4、校企合作。為青年教師實踐能力的提高創造最直接的外部通道。近年來，企業對高職院校實用技術的需求越來越強烈，直接促成了高職院校與相關企業的緊密聯絡。在這一背景下，高職院校自然應該充分利用這一有利時機，為青年教師實踐能力的提高打造最為直接的外部通道，使其可以藉助單位背景(而不是個人背景)順利進入相關企業進行實踐鍛鍊，學習企業生產和經營的基本知識和技能，並創造性地解決企業所面臨的各種技術性或管理性難題。這一點對於提升青年教師的成就感自然可以起到極大的促進作用。
5、參加競賽。參加本專業職業技能競賽。一方面支援和鼓勵青年教師積極指導學生參加省級以上專業技能大賽。另一方面鼓勵並支援青年專業教師參加國家級、省級的職業技能競賽賽活動，透過同行的競技即可提升自身的實踐動手能力，又可取長補短，查詢不足，培養出大師級的領軍人才。為各個專業的老師提供良好的鍛鍊、交流平臺，青年教師精力充沛，學習能力強，在指導學生參加或自己參加技能大賽的過程中，自己也能得到很好的鍛鍊。
（三）定期考核
青年教師的考核評分機制要把技能考核等級作為一項重要指標，要與獎金待遇掛鉤。學院要採取措施，重視對青年教師實踐教學的評估與考核，做到理論與實踐並行，知識與技能並重。在准入制度上要求工科教師必須參加當地勞動部門組織的職業能力考核，獲取相應的職業資格證書，達到一定的技能標準，提升自身的職業能力。在現有青年教師中要限期成為“雙師素質”教師，引導青年教師自覺地把自己鍛鍊和培養為“雙師素質”教師。
（四）強化培訓
具備雙師型素質的教師隊伍是高等職業教育發展中頭等重要的條件，而師資培訓是建設高質量雙師型素質教師隊伍的重要途徑。解決的措施有：
1、青年教師直接到真實現場實習提高。掛鉤鍛鍊，承擔課題，走產學合作之路，利用企業的裝置和真實的現場實施現場實踐教學和技能訓練。
2、青年教師參加職業技能崗位培訓，並取得相關資格證書，培訓取證要求教師具有參與相關專業的經歷，在實踐中使自己的專業技能得到鍛鍊和提高。
3、透過“傳、幫、帶”機制建設和教學團隊建設，為青年教師透過參與性教學和科研活動來提升實踐能力鋪設捷徑。透過“以老帶新”的“一對一”、“一對多”或“多對一”途徑，青年教師不僅可以向資深教師學習適用的教學理念和教學方法，更可以向資深教師學習實踐課程的指導方法以及實習、實訓和見習的指導手段與經驗。
總之，高等職業院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、高階技能型人才的使命，提高專業師資，尤其是青年教師隊伍實踐能力是實現培養目標的關鍵，也是高職教育亟待解決的問題之一。