關於開展心理教育的兩個問題論文
關於開展心理教育的兩個問題論文
目前心理教育在我國受到了高度重視並迅速發展，但是由於心理教育自身發展不成熟以及其它方面的原因，在心理教育繁榮的背後，也出現了誤區。從一些心理教育工作者的理論分析和筆者在實踐中遇到的問題看，心理教育的誤區主要集中表現在兩個方面：一方面，將心理教育等同於矯治心理問題;另一方面，將心理教育混同于思想教育。這兩個問題實質上是心理教育的目標、地位問題，如果不加以辨析、澄清，會阻礙心理教育的健康發展。
一、心理教育的目標
在實施心理教育的過程中，一些人認為心理教育就是矯治心理問題，是針對心理有問題的學生。而一些學校，在心理教育中也是以解決學生的心理問題為重點，忽視針對全體學生的心理教育。這些認識和做法都顯示出這樣一種傾向：心理教育就是搞好心理諮詢服務，心理教育就等於矯治心理問題。
(一)心理教育受重視的直接原因與當前的迫切目標
現代社會，生產和生活效率大大提高，物質財富前所未有的豐富和發展。然而與此同時，生活節奏越來越快，讓身處現代社會的人們感受到前所未有的競爭壓力，精神高度緊張，經常焦慮不安，人們的心理健康受到嚴重威脅。作為現代社會的群體之一，學生也同樣面臨著這種威脅。1987年在昆明召開的首屆全國高等院校保健研討會上公佈了一條訊息：神經衰弱、精神病是導致今日大學休學的主要原因之一。①據2001年10月底全國第三次精神衛生工作會議透露，眼下全國嚴重精神疾病患者約1600萬，全國約有3000萬青少年表現出不同程度的心理障礙，1982年以前導致學生退學、休學的主要原因是傳染病，1982年以後則主要是因為心理障礙所致的身心疾病。②正是這樣的一組組數字，使得及時發現並幫助學生解決心理問題、心理疾病成為備受關注的問題，這是目前學校重視心理教育的直接原因，也是心理教育的首要目標。然而心理教育當前的緊迫任務，使得人們容易以偏概全，認為心理教育就等於矯治心理問題。
(二)提高全體學生的心理素質是心理教育的根本目標
有了心理問題、心理疾病當然要及時矯治，亡羊補牢，猶未晚也。但是，等到心理問題已經發生，甚至已經發展到了心理疾病階段再來矯治，就顯得太被動，不論是對已有心理問題、心理疾病的學生，還是對心理教育工作者來說，都要付出更大的代價，甚至造成無可挽回的後果。因此，心理教育應該更為積極主動，“不治已病治未病”，預防重於矯治。要實現預防重於矯治，最根本的還在於不斷提高學生心理素質。如同加強體育鍛煉，身體素質提高了，自然能增強抵禦身體疾病的能力。在心理教育中，只有重視了心理教育發展的目標，每個學生在自己現有的基礎上做不同程度的努力，追求心理素質的不斷提高，心理健康狀態的逐步發展和完善，才能防患於未然，才能從根本上解決問題。
促進全體學生心理素質的提高，也是培養適應21世紀的全面發展的高素質人才的重要內容之一。高素質人才必須具備的良好素質包括：思想道德素質、科學文化素質、身體和心理素質，其中心理素質是其它素質的基礎，基礎打不好，其它素質就難以真正提高。心理素質的培養要透過心理教育來完成。
無論是著眼於當前學生心理問題的有效防治，還是著眼於未來高素質人才的培養，促進全體學生心理素質的提高應是心理教育的根本目標。心理教育不只是針對心理有問題的學生，而是和每一位學生的發展密切相關。
二、心理教育的地位
(一)關於心理教育和思想教育的關係問題
在理論爭論中尤為激烈，在實踐中也比較混亂，這種混亂狀況實質上是心理教育沒有確立起自身相對獨立的地位。
1.心理教育和思想教育的淵源
在心理教育受到重視以前，心理問題往往被忽視，甚至都被當作思想問題加以解決。實踐證明，這樣不僅解決不了問題，甚至會因為貽誤了心理問題的及時解決，造成嚴重的後果。思想教育的經驗教訓，使大家充分認識到，不能把學生的心理問題和思想問題混為一談，不能單純用解決思想問題的方法解決心理問題。因此，在思想教育中，心理教育受到關注，希望透過心理教育的實施有效的解決思想教育難以解決的心理問題，增強思想教育的科學性、有效性。在一些思想教育工作的會議上，以及下發的相關檔案中多次強調，要搞好心理教育和疏導工作。實踐中，心理教育也作為思想教育的重要內容之一受到重視，心理教育一般都由思想教育部門組織實施，除了專門的心理教育老師，還有思想教育工作者參與。
由於思想教育工作的大力提倡，心理教育再次受到高度重視，在實踐中表現出蓬勃發展的良好局面。正是由於思想教育和心理教育的這種淵源，使得人們容易將心理教育當作是思想教育的一部分。
2.心理教育應該相對獨立
心理教育起步晚、基礎差，依託思想教育是心理教育發展的有效途徑，從新生事物尋找發展機遇來講，有其積極的一面。但如果只滿足於心理教育依託思想教育的現狀，把心理教育僅僅當作是思想教育的一部分，又會使得它缺少堅實的基礎，經不起風吹雨打。從心理教育成長曆程看，心理教育在80年代中期曾經紅火一時，但由於是依附於思想教育，沒有自己相對獨立的地位，當有人認為心理教育可有可無時，心理教育就一下子沉寂了。目前，又因為思想教育的大力強調，心理教育才得以重新發展。當然，導致心理教育發展曲折的因素是多方面的，但是心理教育依附於思想教育，自身的根基不牢固是它不能把握自己發展命運的重要原因。心理教育要不斷髮展和成熟，就必須相對獨立。
心理教育的相對獨立，才能保證自己特有目標的實現。從心理教育的目標看，心理教育的出現，是實現學校全面發展教育目標的重要一環，是現代社會對人才素質要求提高的表現，是對學生健全人格和較高心理素質發展的重視。確立心理教育的相對獨立的地位，才有利於心理教育目標的實現。
就心理教育和思想教育相比較而言，心理教育和思想教育總的教育目標一致，都是為了更好的培養人、塑造人，是為了學生整體素質的提高。心理教育和思想教育都十分重視把個人發展的需要和社會發展的需要結合起來，但比較而言，心理教育和思想教育的主要著眼點不同。思想教育強調學生認識社會、認識國家，比較關注的是社會對個人的政治、思想、行為規範方面的要求，透過世界觀、價值觀、人生觀教育，將社會道德規範內化為個體身上的品德，培養能夠遵守社會規範有利於社會穩定有序發展的人。其著眼點是社會發展的需要，維護社會平衡，促進社會的和諧發展。而對於個體發展的基本問題，例如人際交往、情緒調節、心理適應、挫折克服等個體層面的問題卻較少關注。但是學生不僅是作為社會的一員而存在，他首先是獨具特性的個體，還有個體的和諧發展問題。
在個體的心理世界裡，各種心理特徵並非是簡單堆積起來的，而是如同宇宙一樣，依照一定的內容、秩序、規則有機結合起來的一個動力系統，當一個人的心理結構的各個方面彼此和諧一致時，才會呈現出良好的心理素質，才會有個體的和諧發展。心理問題的增多，就是因為長期以來，對人才的培養重視社會發展的需要，忽視了個體的和諧發展。將心理教育作為思想教育的一個方面大力強調，只是暫時解決忽視個體發展需要的問題。要從根本上解決忽視個體發展的需要，心理教育和思想教育相對獨立，才能擺正個體發展需要和社會發展需要的關係。才能切實關注個體發展的需要，保證心理素質的培養落到實處。
心理教育可以依託思想教育，他們之間有內在的聯絡，但心理教育有自己特有的目標，它要不斷的發展和完善，應該有自己相對獨立的地位。
(二)反思有關心理教育的目標、地位誤區
1.從思想上澄清認識，樹立正確的心理教育觀
由於心理教育在我國起步較晚，人們對心理學、心理健康、心理教育的認識模糊，甚至是錯誤的。思想是行動的先導，思想認識不清，行動難免失偏。要想使心理教育不偏離方向，開展心理教育最基本的工作之一就是從思想上澄清認識，樹立正確的心理教育觀。
一方面，在心理教育的過程中，應注重宣傳心理教育的目的、內容、意義，轉變學生的觀念。不僅讓學生認識到矯治心理問題的重要性，樹立心理自我保健意識，更要讓他們意識到提高心理素質，對維護心理健康，個人發展的重要意義，樹立開發心理潛能，提高心理素質的意識。促使學生全面把握心理教育的目標，認識心理教育的重要性，形成對心理教育的積極認識和正確心態，營造心理教育的良好氛圍。
另一方面，對於實施心理教育的教員來說，從理論上澄清認識，意識到心理教育的重要地位，相對獨立的發展趨勢。有利於他們在心理教育的探索中，把握心理教育發展的正確方向，積極進行心理教育的深入探索。
2.心理教育自身專業化的努力探索
將矯治等於心理教育的人中，除了一些人理論認識不清，有的人是從理論上已經認識到，心理教育的根本目標是提高學生的心理素質。但是心理素質到底是什麼?具體目標是什麼?以培養心理素質為根本目標的心理教育該如何進行?缺乏相應的理論指導，實踐中不知道如何著手。連心理教育的具體的可操作的目標都不知道，透過心理教育，學生心理素質是否提高了?心理教育的成效如何?等這樣的問題就更沒法解決。而心理諮詢和治療的目標是明確的，如何開展心理諮詢和治療活動，也有可以遵循的程式，有實踐中證明了的可靠的方法、技術。同時，透過心理諮詢和治療活動取得的成效也是比較容易統計的。開展心理諮詢相對容易，也就容易將心理諮詢等同於心理教育。開展心理諮詢，是心理教育重要的工作之一，其本身沒有錯，關鍵是不能滿足於此，不能在此基礎上忽視了對心理教育專業化的深入探索。
從前文分析看，心理教育理論上應該相對獨立，但是目前心理教育和思想教育關係混亂，並沒有確立心理教育相對獨立的地位。從美國學校心理教育發展看，美國的心理教育從產生、發展到成熟，發展非常迅速，在整個美國的教育體系中具有舉足輕重的地位，這是與它已經形成的相當完整的心理教育理論體系和服務體系、龐大的專業隊伍等密不可分的。③而我國的心理教育起步晚，基礎薄弱，離心理教育根本目標的實現還有很大的距離，心理教育理論上的舉足輕重的地位，在實踐中並沒有顯示出來，心理教育相對獨立的地位也就難以確立。
因此，心理教育要避免目標窄化，確立相對獨立的地位，必須加快自身專業化程序，即加強心理教育的理論探索和全面的心理教育服務體系的建立。
(1)理論研宄的深入。目前學校的心理教育基礎理論研宄比較薄弱，缺少統一的科學的心理教育理論做指導，許多心理教育工作者是摸著石頭過河。認識的偏差會導致實踐的偏差，其中也許走了彎路，甚至是錯誤的做法，這是心理教育起步階段不可避免的，也是建立科學完整的心理教育理論之前必然要經歷的探索期。但是我們在實踐中應及時總結心理教育的經驗，探索心理教育規律，爭取儘快建立科學的心理教育理論體系，使後來的心理教育工作者有科學的理論做指導，促進心理教育的快速發展。
在構建心理教育理論體系的深入探索中，還應注重問題性、實踐性。要從心理教育實踐中迫切要解決的課題入手，突出理論研宄對實踐的指導意義。例如，從心理教育目標窄化問題，反映出當前心理教育的理論研宄中需要儘快解決心理教育目標體系的構建問題。這一問題，已經受到一些心理教育工作者的關注，並取得了一定的`研宄進展，如張大均等人對於什麼是心理素質進行了深入的研宄，構建出中學生心理素質結構。④周冶金等人的大學生心理素質結構的研宄也已展現出初步成果，不過目前還沒有提出可直接指導實踐的心理素質結構體系。經過實踐檢驗的心理教育目標體系構建的完成，會極大的促進心理教育內容、方法、手段和評估等相關研宄的進展。這些從實踐需要出發的課題研宄的完成，將對心理教育健康有序的發展，產生重要的推動作用。
(2)在心理教育中逐步建立全面的服務體系。在心理教育實踐中，要心理教育理論體系為指導，根據心理教育目標，逐步形成相對完整的心理教育服務體系。心理教育要為解決好學生的心理問題、心理疾病服務，注重心理諮詢工作的開展。這是實現心理教育近期目標的重要內容。目前學校心理教育服務在加強心理諮詢硬體和軟體，搞好心理諮詢的同時，今後還應以心理教育根本目標為指導，拓寬心理教育服務內容，向司評價、干預、預防、教學指導、研宄與策劃服務等方面發展，逐步形成心理教育服務體系。
根據學生不同時期的心理特點，有針對性的提供經常、及時、有效的心理指導和服務。例如，透過專題輔導講座、團體心理輔導等形式，對一年級的新學生，幫助他們儘快適應大學生活，防止因不適應帶來的心理問題;幫助畢業生做好就業心理準備;研宄並運用適合學生特點的心理評估工具，為學生建立心理健康檔案，為學生心理問題的早期發現、及時干預和跟蹤服務提供參考。
為學生提供維護心理健康的調適技能和提高心理素質的方法。讓學生掌握一些心理調適技巧，使他們能夠及時消除負性情緒，進行自我心理調適;掌握科學有效的學習訓練策略，提高學習訓練的效率，自覺的開發智力潛能;瞭解並掌握建立良好人際關係的方法，樹立積極的人際交往態度，學會協調人際關係。
(3)師資隊伍的專業化。心理教育專業化發展，構建系統的理論體系和服務體系，關鍵自覺繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心。
通過歷史教學，我們已經使學生了解了祖國光輝燦爛的歷史和文化，在此基礎上，學生一定會產生對偉大祖國無比熱愛的深厚感情。“知之深，才能愛之切”。在深刻了解祖國的歷史之後，才能認識到今天的生活來之不易。也就不會對紐約的高樓、東京的汽車、巴黎的酒吧徒自羨慕而一切步西方後塵，也不會對祖國暫時的不發達一味怨嗟而不思進取。在歷史教學中，學生的愛國主義情感也就無形中培養起來了。
我們讓學生了解歷史，培養他們的愛國主義情感，而最終目的是培養學生的愛國主義道德，即對祖國的前途，民族的命運的神聖責任感，把自己和祖國的前途、民族的命運結合起來，在祖國需要的時候，挺身而出，真正具有‘‘國家興亡，匹夫有責”的高尚愛國主義道德，因為這種道德構成了中華民族的共同心理，成為歷久不衰的向心力和凝聚力。歷史上的諸多愛國者如范仲淹、岳飛、戚繼光、鄭成功、林則徐、譚嗣同、孫中山等，他們雖然地位不同，命運不同，但對祖國的忠誠，對民族前途命運的責任心和使命感是相同的。他們在祖國危急關頭，挺身而出，以拯救民族命運為己任，與祖國同呼吸共命運，集中體現了中華兒女的愛國主義道德觀念。我們青少年學生應該以他們為榜樣，時刻關心祖國的前途和命運，自覺地為祖國建設添磚添瓦，為祖國昌盛貢獻力量。
總之，歷史學科是對學生進行愛國主義思想教育的一門得天獨厚的學科。作為歷史教師一定要深入細緻地挖掘出教材中的愛國主義教育因素，精心設計恰當的教學方法，採取多種多樣的途徑，對學生進行愛國主義教育，並充分發揮歷史教學的愛國主義教育作用，為國家、為民族培養出眾多的優秀人才。