職教理念下建築工程專案管理教學運用的論文
職教理念下建築工程專案管理教學運用的論文
摘要：《建築工程專案管理》是建築工程技術與管理專業的一門職業技能課程。本文主要透過對戴士弘教授《職業院校整體教改》和《高職教改課程教學設計案例集》的學習，針對該門課程的課程內容，結合課程教學中出現的問題，從課程內容、教學方法、學生動手能力的培養、教學考核與評價等四個方面來提出該課程教學改革的基本思路，探討現代職教理念在《建築工程專案管理》課程教學中的運用。
關鍵詞：建築工程專案管理；現代職教理念；教學改革
《建築工程專案管理》是我院建築工程技術與管理專業的一門專業核心課程，其教學目的是培養學生對於建築工程專案的“四控三管一協調”的管理實踐能力。同時，該課程也是全國註冊建造師、造價工程師、監理工程師等執業資格考試重點考核內容。但是在該課程的傳統教學過程中，存在著諸多問題，如沒有按照崗位群職業需要進行整體設計與單元設計的照本宣科按章教學、始終由教師唱獨角戲而不注重學生動手實踐能力的培養的教師滿堂灌、缺乏與工程實踐和案例的結合的填鴨式理論教學、始終由老師說了算的單一考核評價標準等，這些都嚴重影響著學生學習這門課程的興趣和實效。如何讓學生更好的學以致用、成為企業和市場更需要的人？作為培養高技術職業技能人才的高等職業院校的一員，我們學院對如何幫助教師做好教學改革、提高教育教學質量非常重視。今年初，學院請戴士弘教授來對我們的課程教學改革做了培訓和指導，透過聆聽戴教授的講座和拜讀戴教授的《職業院校整體教改》和《高職教改課程教學設計案例集》，透過對其中現代職教基本理念、職教課程的改造、職教課程中的專案與任務、專業課程體系的改造、教師職教能力的培訓與測評、職教院校的整體教改、高職教改經驗的普遍意義這七個方面的認真學習，我明白了傳統教學模式實際上代表的就是我們對待課程教學的傳統觀念，這樣的模式下教師“講”得再好，學生也不一定“學”得很好。我也明白了課程教學改革的核心理念是“能力本位”原則，或者說“強調能力為重”的原則，實現該理念的主要手段就是“專案課程”。我們只有更新職教理念、轉變課程評價標準、最佳化知識結構、轉變教學模式與方法方法、突出能力本位，變“我讓學生學”為“學生主動要去學”，課程才會活起來，我們的學生才能將知識轉化為職業活動必需的技能，畢業後才能勝任職業工作崗位的工作。因此，我準備透過教學內容的調整、教學方法與手段的改變、學生動手能力的培養、教學考核與評價方式的改進等四個方面的改革，來闡述現代職教理念在本課程中的運用，使得教材適合學生，教師瞭解學生，教師和學生明白社會對該職業的要求是什麼，教師有的放矢，教材與時俱進，學生學有所用。
一、課程內容最佳化組合，做好單元設計與整體設計
在我們的傳統觀念裡，教學必須先學後用，沒有理論知識沒有全面系統的知識就不能操作，在操作中學生如果出錯就是老師沒有教好，所以上課就要千方百計避免學生出錯。在現代職教理念裡，要教課，不要教書；課程要進行教學設計，不能照本宣科；要應用要能力，不要單純的知識和理論；要一精多能，不能泛泛應付。要讓學能致用，就需要對教學內容根據崗位職業能力需求進行最佳化組合，針對整個課程做好單元設計和整體設計，讓課程內容與學生工程實踐、崗位就業相結合。1、單元教學設計單元教學是課程教學的基礎環節，《建設工程專案管理》是建築工程技術與管理專業的一門重要的職業技能課。該課程的教學內容改革則將全部圍繞典型具體專案的工程建設過程中的四控三管一協調等工程案例和實訓進行，以工作任務和建設工程專案的工作過程為導向，重新整合併合理構建各學習情境的學習內容，以透過完成整體化工作任務培養訓練學生的“綜合職業能力”為核心，以“工作內容”來組織課程內容為著眼點，以學習性工作任務為教學活動載體，使學生在儘量真實的專案職業情境中“學中做、做中學”。本課程結合工程專案管理崗位任職要求，在分析典型工作的基礎上，根據工作任務和工作過程為重點，將工程實際和理論知識揉合到各情境教學中，透過案例、專案、現場等方式將整門課程一共分為15個情境教學單元（專案招投標前的準備、專案招標與投標、專案開評標與定標、談判並簽訂施工合同勞動合同、施工的資源準備、編制施工組織設計的準備、施工總組織設計的編制、單位工程施工組織設計的編制、施工專案的成本控制、施工專案進度的控制、施工專案質量的控制、施工專案安全管理、竣工驗收、資訊資料移交與管理、質量保修），遵循上課-（案例引出）情境-問題-任務-示範-解決-知識歸納-功能擴充-新任務-討論解決-更大更復雜的任務-討論、獨立解決-課程和知識總結-作業-課後拓展的能力本位單元教學模式。2、課程整體設計從一門課整體來看，各單元之間有著複雜的相互聯絡，各單元透過相互作用，形成一個整體結構。所以現代職教理念還要求我們要按照“6+2”的基本原則來做好課程整體設計，即六項基本原則加兩個滲透：課程內容應當是職業活動導向、工作過程導向的；課程要突出能力目標；課程內容的主要載體是專案和任務；專案任務的實施過程要精心設計、課程的實施和評價要以學生為主體；知識理論實踐一體化，教學做一體化；將職業道德和職業素質的內容滲透到課程中去；將職業核心能力滲透到課程中去。《建築工程專案管理》課程在整體設計上將課程內容與當前建築工程專案的施工管理現場對專業技術人才的需求相聯絡，主要以我們已經投入使用的運動場改造工程專案為載體，以運動場從施工招投標到竣工驗收收尾的整個工程建設過程為導向，設計了7個模組（施工招投標、施工及勞務合同簽訂、專案部的組建、施工組織設計的編制、專案施工準備、專案施工中的目標管理與控制、工程專案收尾的實施）15個情境單元，以相關職業活動來引導組織教學，將能知素目標與具體工作任務聯絡起來，突出知識與技能要求的崗位針對性，使得課程教學內容與工程實踐需求緊密結合。
二、以專案為載體，運用多種教學方法輔助教學
教學方法的改革，是教學改革的一個永恆的課題，是大面積提高我們高職教育教學質量的關鍵。傳統的教學方法主要採用一言堂式教學，整個課堂時間都是教師一個人在講，這種方法大量地佔用了學生的自主學習、獨立思考、積極探究的時間，學生只能被動接受知識，嚴重製約教學能力目標的實現。現代職教理念告訴我們：注意教學有法，但教無定法。要堅持正確原則，但不固執堅守某種具體的模式和方法。只要學生有興趣，能主動參與，在能力上有顯著提高，使用哪種模式或方法都是可以的。在《建築工程專案管理》課程教學中，我們根據教學內容，針對不同模組的內容特點，採取了以下幾種教學方法。1、“例項+知識+實踐”教學法：將理論知識同實踐技能有效結合的方法，課程從引入例項教學開始，講授基本理論知識，指導學生參與專案實踐，三個環節相輔相成組織教學。比如在“進度控制”這一教學模組中，先以運動場改造工程的基礎施工作業進度工程例項引入不同的施工組織方式對於進度目標的影響，讓學生考慮依次施工、流水施工、平行施工三種方式的優缺點，再透過基本理論知識的講解，學生掌握後給以案例實踐。2、“專案驅動+情境體驗+角色扮演”教學法：在分析典型工作任務後，讓學生以組為單位模擬企業員工、行業專家，或以專案負責人身份，到專案現場或實訓室模擬完成實訓任務。例如在“資源管理”教學模組中，學生6人一組，分別扮演專案經理、採購經理、財務經理等不同的角色，依據工程進度計劃，分別編制勞動力資源計劃、機械進出場計劃、材料採購計劃、資金計劃，以確保工程正常施工。3、“啟發+互動”教學法：課程講授中，每次新的概念的`提出儘量採用採用例項來進行啟發，與學生互動，提高他們的自主學習能力，營造有趣緊張的課堂氛圍。4、“以賽促學+以學促知+以知促用”教學法：組織班內課程實訓技能大賽，實現專案化教學。教學過程中，設定案例任務，分組比賽，以任務成果衡量各組績效。透過比賽，激發學生的學習積極性，提高他們主觀能動性，讓他們主動參與學習。
三、以學生為教學的主體，關注學生專業實踐能力的培養，提高學生的動手能力
在傳統教學模式裡，我們上課通常是以教師為主體，但是結果往往成了教師一個人在演獨角戲，教師口乾舌燥，學生冷眼旁觀昏昏欲睡。而現代職教理念告訴我們學生必須有效參與到課程教學的全過程中來，成為課堂教學的主體。在《建築工程專案管理》第一次課時，我們就把全班同學按照每組6人分為了幾個興趣小組，每組公推一名組長，在整個課堂教學過程中，教師只需要按照能力訓練模式將學生的學習積極性調動起來，注意重點難點的指點指導，其餘的就讓學生自己獨立思考或相互討論團結合作來完成情境任務。
四、運用多元化的考核評價標準，對學生進行全面考核、綜合評價
考核是相對於目標而言，《建築工程專案管理》課程應用性和綜合性很強，以知識性考核為主和“一卷定論”的傳統考試模式已不能適應課程要求。現代職教理念告訴我們課程教學要對學生進行全面考核、綜合評價。為了發揮以評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能，《建築工程專案管理》課程考核與評價方面採用過程與能力、知識與實訓相結合的綜合評價。比如出勤方面重點關注學生的學習參與度（也就是到了課堂需要積極參與進來問問題、做題、聽講做專案才能得分，而非只要來了課堂不管有沒有參與都是滿分）；在專案測驗考評方面既有單項專案的考核，又有綜合專案的考核，在每次專案考核裡面既看整個組的團隊績效，也考慮每一個學生的個人參與性以及整個組大家的團結協作情況等。教師每次可任選一組做專案，也可以在安排了任務後再不定時檢查各組的情況並進行答疑。
五、結語
總之，為了培養適應社會需求的技術技能型人才，在進行《建築工程專案管理》課程教學的過程中，我們要想取得良好的教學效果，需要遵循現代職業教育理念。第一，教學內容與職業考證需求相結合，關注學生職業生涯和可持續發展需要；第二堅持工學結合、知行合一，突出做中學、學中做，強化教育教學實踐性和職業性，綜合考慮學生專業背景、教學目標、教學時間分配、學習態度與興趣等多方面因素，合理設計教學內容，最佳化教學方法，採用有效的教學手段、輔以動態的積極的考評機制，提高學生實踐動手能力；第三，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，充分利用實習實訓等環節，增強學生安全意識、紀律意識，培養良好的職業道德。
參考文獻
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[2]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集.——北京：清華大學出版社,2007.11
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