初中生物教學中電子書包的應用論文
初中生物教學中電子書包的應用論文
在“新課標”下初中生物教學中，應體現學生在課堂教學中的主體地位和教師的主導作用，從而實現生物知識的傳授和學科能力的提升，這就要求實現教學理念、教學方式、教學手段的轉變，這是當前生物教學所要解決的重要問題。課程改革的推進又進一步要求促進學生分析問題、解決問題能力的提升，實現學生的全面發展。電子書包就是以學生為主體，利用計算機等資訊終端進行教學的系統，能夠減輕學生的學習負擔，提升課堂教學有效性，促進學生的可持續發展。
一、電子書包在初中生物課堂中應用的意義
以往的初中生物課堂教學是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學工具在教學中只起到輔助作用。電子書包教學系統，具有一定的簡潔性，而且教學資源比較豐富，在初中生物教學中能夠實現學生的主動學習，有助於學生對生物知識的研究和發現[1]。在初中生物教學中，透過與計算機、多媒體進行現代化教學技術相結合，促進教學環境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統生物教學中，教師是課堂教學的主體，學生被動地接受生物知識的灌輸，而在電子書包教學中，是以學生為主體，教學活動是圍繞學生開展的，教師不僅要向學生傳授知識，還需要幫助學生掌握科學的生物學習方法，利用電子書包進行教學，學生可以根據自己的實際情況進行學習，有助於促進學生個性化學習的實現，使合作學習、探究學習成為可能[2]，促進生物教學效果的實現。此外，電子書包的應用能夠為學生的學習提供豐富的教學資源以及環境，學生能夠利用網路資源進行學習，實現數字化的學習方法，有助於教學資源的整合，使初中生物教學的氛圍更加活躍，學生學習的積極性更加高漲，強化學生的自主學習以及創新能力。電子書包的應用能夠在一定的程度上拓寬學生的視野，促進學生的個性化發展，為學生今後的健康成長與發展奠定堅實的基礎。
二、電子書包在初中生物課堂應用新模式的探索與思考
新課程標準要求要提高學生生物科學素養；面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯絡。顯然傳統教學模式已經無法滿足要求，電子書包是以“學生是學習的主體、教師是教學的主導，技術是提升效益的手段，而電子書包可以實現三贏”的理念，恰恰與生物新課程標準要求是相符合的。為此嘗試基於電子書包對生物教學模式構建進行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統生物教學中存在的問題和生物新課程標準要求，在電子書包教學環境下，中學生物教學模式可以分為課前預習模式、課堂混合模式以及課後鞏固模式。
1.課前預習模式
在課前預習模式中，教師備課時，提供相關生物課學習資源(閱讀資料、思考題、練習題、拓展資源等)和預習學法指導，學生可以根據指導進行課前的預習，學生自主獨立完成，並進行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最後將完成的預習作業及標記出的難點和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據學生反饋的預習情況，教師可以瞭解學生的學習起點以及預習狀況，對生物教案進行適當的調整與修改，以提高教學效果。
2.課堂混合模式
基於電子書包的課堂教學，將傳統教學與網路環境學習相結合，同時，也將各種教學媒體、多種教學方法相結合。這種混合式教學，促使課堂教學的方式趨向多樣化。
(1)生物學中有諸多抽象的生物現象，教師可以利用生動的動畫加以展示。例如在學習《鳥類在生殖與發育》一課時，由於學生只能認識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關的`動畫、圖片到學生手持終端，增加學生的感性認識。
(2)遇到複雜費時的生物實驗，教師可以利用電子書包教學系統中的相關實驗資源，組織學生進行模擬實驗，既省時又直觀，有很好的教學效果。例如，在講授《動植物臨時裝片的製作》一課時，教師可以利用電子書包推送一些相關的影片圖片到學生手持終端，讓學生一邊進行實驗，一邊進行觀看，以保證實驗效果。
(3)而對於一些思考及探究則可以透過網路獲取有關資訊，這樣既滿足了學生對網路的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學進化論和宇宙進化論”時，可以讓學生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進行投票，同時還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學生都發表個人的看法。這樣不但能夠增加學生的知識，達成教學目標。而且能使全體學生都參與討論，突破了傳統教學中受時間和學生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學中，小組合作教學也是比較有效的教學方式之一，教師在課前需要明確教學的目標以及重難點，然後學生根據教師的教學設計進行小組合作學習。電子書包可以創設多個小組進行探究，將生物教學的重難點轉變為各種討論題，讓學生參與到課堂討論中，並將小組的學習意見呈現在班級的論壇上。在小組合作教學中，教師可以對學生的討論進行指導，實現教師與學生以及學生與學生之間的互動，充分發揮學生的主體作用，促進生物教學效果的實現。利用電子書包進行討論，可以讓許多平時不敢說話的學生提出自己的見解，教師與學生進行及時的反饋，對生物教學的重難點進行突破，實現良好的生物教學效果。例如，在進行《生物的生殖、發育與遺傳》一課教學時，可以將本單元內容分為8個部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發育、兩棲類的生殖與發育、鳥類的生殖與發育、DNA是主要遺傳物質及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優生優育[7]。讓學生選擇自己感興趣的內容進行小組合作探究，充分表達自己的意見和見解，使學生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習及其及時的反饋功能提高教學的有效性。總之，教師能夠根據生物學科的性質、教學目標、教學內容、學生特點等選擇適合的教學方法，指導學生來完成學習，達成目標。在整個教學過程中，教師的主導性、學生的主體性緊密結合。
3.課後鞏固模式
當課堂混合模式教學結束時，學生在做生物作業之前，對於未理解和掌握的問題可以與教師和學生進行交流與討論，也可以回顧課堂中學習內容。在完成複習之後，再完成教師佈置的課後作業和層次化的拓展學習資源，從而使學生拓寬視野和進一步提高生物素養。在此過程中，教師線上輔導學生進行個性化學習、鞏固，瞭解學生學習掌握的具體情況，因材施教，並進行敎學反思，再次調整教案，更好地提高生物教學水平和教學質量。從其教學流程來看，此教學模式是與我國教學實際相結合的產物。學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習，真正實現“人人皆學、時時可學、處處能學”。該教學模式既關注了學生獨立思考和個性化學習，也注重培養了學生人際合作和交流的能力，同時也體現了教師充當的角色就是學生學習的“引路人”，學生才是學習的主體。整個教學過程中，師生共同探索、解決問題，讓學生在掌握基本知識和能力的同時，也加強了學生在情感、態度與價值觀方面的培養。
三、結束語
在初中生物教學中應用電子書包教學是一種比較高效的教學方法，在電子書包的環境下，生物教學的資源會更加豐富，有助於學生自主學習以及探究學習等能力意識的形成。新課改要求促進學生實現全面的發展，電子書包教學堅持學生的主體地位，給學生自主學習的時間和空間，有助於促進學生生物素養的提升，實現良好的生物教學效果。