高校圖書館讀者違規行為的心理解析與應對策略論文
高校圖書館讀者違規行為的心理解析與應對策略論文
摘要:分析了圖書館開架借閱管理模式下常見的幾種違規行為，分別對這些違規行為進行細緻的心理解析，並在此基礎上提出減少讀者違規行為的應對策略。
論文關鍵詞：高校圖書館,違規行為,違規心理,應對策略
高校圖書館作為教學科研的重要基地，既為師生提供各類文獻資訊資料，也為他們提供幽雅安寧的讀書環境。作為讀者的教師與學生，整體來說，對圖書珍惜愛護是不爭的事實，但實踐表明，高度的開放和高度的自由，雖然使讀者可以在圖書館內享受更充分的自由，減少了對讀者的約束，方便了讀者。但由於個別讀者缺少必要的社會公德和道德素養，讀者在圖書館的違規明顯增加，給其他讀者利用圖書館和圖書館的管理帶來了一定的困難。基於此，對違規現象從心理學角度進行分析，並根據不同學生的心理提出了不同的處理方法，可以有效地控制違規現象。本文就高校圖書館讀者違規行為的表現形式、行為產生的心理因素和控制措施等進行分析，希望引起讀者和圖書館雙方的重視。
1、違規行為的表現及心理分析
1.1汙損圖書
在高校圖書館裡，圖書汙損的現象隨處可見，是違規行為中最嚴重、最隱蔽，也是最難杜絕的一種。圖書上面汙漬斑斑，沾滿了油漬、飲料、墨汁等等；在圖書上劃線條、圈重點，在圖書上做習題，把圖書當成免費練習，這種汙損現象在英語、計算機以及其他專業圖書上較為常見；對圖書的重點部分進行“開天窗”，對圖書上精美的插圖進行裁剪，這種型別的汙損現象主要出現在專業圖書或美術類圖書上；有的讀者對圖書不愛護，以致在圖書歸還時出現脫頁、少頁現象。學校每年都花費鉅額資金購買圖書資料充實館藏，圖書汙損行為縮短了圖書的使用壽命，圖書失去了完整性和可讀性也就失去了收藏的價值。
出現上述汙損圖書行為的讀者一般會有以下幾種心理特徵：
（1）無意心理。劃記號、弄髒圖書的行為相對來說，情節輕微一些，他們往往是無意的。讀者在閱讀的過程中，看到精彩處，不由自主地在書本上畫線、摺頁、做記號、寫心得，誤把圖書館的書當作自己的。尤其是外文圖書，有些讀者因為自己閱讀能力未達到一定的水平，好些單詞不認識，故查字典後不由自主地在單詞下面密密麻麻寫滿了中文解釋，從而損壞了圖書。
（2）仿效心理。這類違規讀者，在閱讀的過程中看到有些同學在書本上塗寫、留言時，產生一種強烈的仿效心理。心想大家都寫我也寫，大家都畫我也畫，又不差我一個。於是在模仿從眾的驅使下遭殃的是圖書。
（3）自私心理。撕毀書頁、開“天窗”者大多是“即興”所為。他們看到圖書和期刊裡精彩的內容，既不想花錢復印，又不想花力氣抄筆記，就鋌而走險，撕下想要的文章或圖片，留下一個個“天窗”。這類讀者只考慮自己的需要，不顧及他人的需求，採用撕竊手段將書刊據為己有，是自私心理的表現。
1.2盜竊圖書
高校圖書館為了防止圖書被盜投入了大量人力和財力，安裝了最新的監測儀，圖書都進行了磁化處理，但仍不能杜絕偷竊現象。如有的讀者趁工作人員不注意，把書中的磁條撕掉，把書直接放包裡目中無人地走出圖書館；有的讀者為了躲過監測儀，把書從視窗扔出去，然後拿走。
盜書是最惡劣的違規行為，這類讀者的主要心理特點有：
（1）“讀書人竊書不算偷”的心理。有一部分偷書者是非常愛學習的，他們經常到圖書館閱讀，發現自己很喜歡的書刊，就想方設法帶出圖書館。在他們的眼裡，偷書不算偷，是讀書人愛書、愛學習的表現，與偷錢、偷衣服是不能相提並論的。這種思想在大學生中有一定的影響，不認為偷書是一種可恥的行為，有的反而認為是一種“本事”，投去的不是鄙視的眼光，反而有幾許羨慕。
（2）僥倖心理。面對監測通道，他們會以身試法，一是認為監測儀器可能失靈(不否認偶爾有此類問題)，因試圖矇混過關；二是書被藏在厚衣服裡難以監測，一旦得手，僥倖心理會促使他們一犯再犯，直至暴露。
（3）貪慾佔有心理。有少數讀者在“知識佔有慾”“知識壟斷”的扭曲閱讀心理驅使下，屢屢發生一些違章行為。這類讀者在書刊的閱讀過程中，有很強的佔有慾，他們在違規的同時，伴有不同程度的恐慌感，他們在違規行為發生後，心理也會後悔、害怕，但是，往往是在強烈的“佔有慾”的驅使下，屢屢違規。這一類違規行為最難根除，對圖書館的管理危害性最大。
1.3書刊亂架
部分讀者進入借書處忘拿代書板或者拿了代書板卻不使用，導致書刊不能正確歸位；還有部分讀者在選中了一些圖書後，又發現了更想要的書，於是隨手將原先挑選的圖書扔在了空餘的書架上，出現了嚴重亂架現象；又有些讀者由於借閱冊數的限制，不能一次借到所需的全部書刊，又擔心其他讀者把所需期刊借走，就採取“亂架藏匿”的辦法，以便自己下次能夠借到。圖書亂架雖然沒有造成圖書資源的損失，但給讀者找書帶來了麻煩，同時也增加了圖書館員的整理工作。
不使用代書板的讀者可能是無意的，忘記拿了，但更多的是出於他們的惰性心理。有的讀者比較懶惰，圖省事，不遵守閱覽制度，沒有養成良好的閱覽習慣，把自己看過的書刊隨意往某個架位上一放，或堆在桌上一走了之。而“亂架藏匿”則是自私心理的表現，他們只考慮自己需要，自己不能借也不讓別人借到，造成許多圖書資料因亂架而如石沉大海，成為死書，影響圖書利用率。
1.4入館不遵守規定
1、佔座現象嚴重。圖書館中的一個普遍的違規現象是佔座，雖經過三令五申，但仍沒有收到很好的效果。佔座導致圖書館座無虛席，其他讀者，特別是一些年紀大的老師來館查閱資料，由於沒有空座位，只能站著看書，這部分老師對此意見很大。
2、破壞圖書館環境。主要表現為出入圖書館時衣冠不整；在閱覽室內接聽手機或與同學討論、攀談，擾亂他人的正常閱讀；將零食帶進閱覽室內或隨意將廢物留在閱覽桌上；在閱覽桌亂寫亂畫；不愛惜電腦；不使用文明語言；吸菸等。這些現象既干擾了他人，又破壞了閱覽室的環境，影響了其他讀者的`閱覽。
入館不遵守閱覽室規定的這類讀者一般有以下兩種主要的違規心理。
（1）仿效心理。這類讀者往往“明知故犯”，“故意所為”，其他人在閱覽室內吃零食、佔位置等違規，他也知道是不對的，但人家能做的，我為什麼不能做，這類讀者在實際工作中也佔了一定的比例。
（2）妄自尊大心理。由於目前在校大學生大部分是獨生子女，有些同學從小嬌生慣養，唯我獨尊，自私自利，心目中根本無公德意識，法制觀念淡薄；少數讀者認為圖書館因他們而存在，他們就是上帝，圖書館就應為他們提供全方位的服務，由此任性而為，我行我素，不顧及他人的感受，不尊重他人。
2、減少讀者違規行為的應對策略
讀者的違規行為和他們的心理狀態密切相關，所以消除讀者的違規心理，對書刊的丟失損毀有很好的抑制作用。圖書館工作人員要把握學生的心理特點，學會用心和讀者交流，留心他們的行為表現，正確判斷讀者的意圖和要求，採取相應的措施進行引導，用人性化的方式來對待讀者的違規行為，幫助這類讀者化解不良心理，從而減少違章現象的發生。
2.1以教育為主，加強正面的宣傳教育
在處理學生違規事件時要以教育為主，堅持實事求是，要認真聽取違規學生的內心想法，允許學生申辯，和他們講明違規行為給圖書館和讀者雙方帶來的危害，讓讀者從內心深處意識到自己的錯誤，並心服口服地保證以後不再重犯。
大學生在學校同學習、同生活、同娛樂，形成了關係密切的學生群體。
在這個群體中，普遍存在模仿、感染、從眾等心理現象，由此容易形成群體效應。這種效應是正面效應還是負面效應？從根本上講，取決於宣傳教育和正確的引導。引導得當，可以使這些可塑性很強的青年學生逐步確立正確的信仰、理想和世界觀，形成健康向上的良好心理。對此，高校圖書館應加強宣傳教育，並透過正面的群體效應互相影響、互相感染，達到弘揚正氣、壓制邪氣、將違章行為防患於未然的目的。
宣傳教育的方式可以多種多樣。可以製作醒目的提示標語、條幅；可以利用黑板報、學報、宣傳欄、學校廣播等形式進行愛護書刊的廣泛宣傳教育活動，還可以透過讀書會、討論會等形式組織學生進行討論，發動廣大同學對不良現象參與評論和發表意見。另外，透過圖書館的工作人員對違規讀者進行正面的批評、引導，使讀者充分了解圖書館的各項規章制度，並能自覺遵守，使他們懂得愛護書刊不僅是維護圖書館的利益，也是維護他們自身的利益，創造一個良好的學習環境，不僅僅是圖書館工作人員的責任，也是全體讀者應盡的義務和必須具備的道德行為準則。
總之，透過正面教育和正確引導，以使大學生樹立起自尊心理和良好的閱讀風氣，並自覺地與不良現象作鬥爭，從而營造一個熱愛圖書館的環境氛圍，啟發那些發生過違章行為的讀者進行自查、自省，認識到自己的錯誤，並堅決改正之。
2.2區別對待，注意處理方法
對不同心理的違規讀者，我們要採用不同的方法。
（1）對於在閱讀過程中無意在書刊上劃線、作記號或者無意把書刊帶出圖書館的讀者，特別是初次違規的讀者，他們一旦意識到自己的行為是錯誤的，一般會虛心接受教育，所以對這類讀者的教育態度一定要溫和，不能用批評教訓的口吻，而要耐心地講道理，要教育他們加強愛護書刊的意識，變“無意”為“注意”把愛護書刊作為一種習慣和動力。
（2）對有仿效心理的同學，要對他們進行思想品德教育，約束他們的心理，調整他們的內心世界，阻止或矯正不正當的心理活動。可以將正反兩方面的例子進行比較對他們進行教育引導，讓他們從對比中認識到哪些行為是應該效仿的，哪些是不能效仿而且還應制止的行為。同時，讓他們瞭解一些法律知識，預防不良心理的產生。
（3）對具有自私心理的讀者要他們學會多為他人著想，克服以自我為中心的心態。
（4）對有“偷書不算偷”的錯誤認識的讀者，要對他們宣傳撕竊書刊的危害性，使他們認識到撕竊書刊是不道德的行為。
（5）對存有僥倖心理的讀者，要讓他們清醒地認識到違規行為產生的後果，激發他們阻止違規行為發生的意志力，消除不良慾望。
（6）對有貪慾、壟斷心理的讀者，在批評教育、緩解他們心理壓力的基礎上，要向他們講明採用不正當競爭方法及手段的危害，並及時把情況反饋給所在學院及輔導員。
（7）對缺乏自制力、有惰性心理的讀者，要教育他們學會自我控制，形成良好的閱覽習慣，有時可以讓他們幫著整理書刊，增強他們的控制力，消除他們的惰性。對於心理問題嚴重的讀者要及時與輔導員及心理諮詢老師聯絡，平時也應多與他們交談，以疏解他們內心的壓力。
2.3建立學生的自我監管機制
圖書館可以吸收一批學生骨幹為義務館員，佩戴義務館員標誌，直接參與圖書館的管理工作，宣傳圖書館的各項規章制度，在讀者與圖書館之間架起一座“橋樑”，便於圖書館與讀者之間的聯絡、溝通。圖書館透過他們把圖書館的各種資訊轉達給讀者，取得讀者的支援、理解和配合，並積極組織開展形式多樣的讀者活動，讓這些傷痕累累的書刊喚醒那些汙損者反思自己的不良借閱行為，提高自身素養，樹立正確的道德觀念，在讀者群中形成人人愛書、護書的良好氛圍；同時將讀者服務工作中發現的一些新情況、新問題及時地、有目的地與學校有關教學、管理部門溝通交流，共同做好大學生思想品德教育工作，以便加強與改進管理，減少讀者的違規行為。
2.4館員透過多種途徑與讀者溝通
多開展一些有利於圖書館提高服務質量的活動，如“優質服務月”、“讀者最滿意的館員”等競賽活動。在讀者的幫助和監督下，各項服務工作必將發生巨大的變化，因為首先它可提高全體工作人員的服務意識與服務質量；其次它可與讀者間建立了互動關係，形成讀者服務環節中的良性迴圈；再次它可把讀者的建議、願望和要求及時反饋給圖書館，以供圖書管理部門決策參考。於是，透過這樣的活動，讀者可感受到優質服務帶來的便利，館員也能體會到讀者回報給自己的尊敬、感激和微笑，雙方在互信互動中建立了親密的關係。
為保證圖書館與讀者之間交流暢通，圖書館應建立宣傳園地、告示牌、讀者意見箱、投訴電話、館長接待、問卷調查、電子信箱等多種形式的使用者溝通渠道，營造出與讀者互動的交流格局。透過調查、座談、訪問等方式，收集讀者意見，及時瞭解讀者的閱讀傾向、個人需求和期望。然後，根據讀者意向有目的、有計劃的適當調整文獻的採購量和服務方法。這樣，有利於讀者直接參與圖書採購，及時掌握讀者的需求動態，提高文獻的保障率，發揮圖書的時效性，保證藏書的質量，提高圖書的利用率，從而減少他們的不滿情緒及違規行為。
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