高中英語老師教學反思範文

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的高中英語老師教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中英語老師教學反思範文1

　　一、轉變角色，重新認識師生關係。

　　以學生為主體，尊重學生的情感、個性，需要與發展的願望，創造輕鬆和諧的教學環境，在每個教學環節上充分考慮學生的需求。例如在高一第一堂英語課上，為了拉近和學生的距離，幫助他們消除進入新集體的陌生感，我和學生之間進行了一個小互動。首先，我把自己畢業的學校、性格、愛好等關鍵字用英語寫在黑板上，根據關鍵字進行簡單的自我介紹，然後讓學生把自己的名字、愛好等關鍵字寫在小卡片上上交，我把交上來的卡片打亂順序發下去，隨機選出一部分同學用英語簡單的複述卡片上的內容，被唸到的同學則繼續介紹下一位同學。雖然是個很簡單的遊戲，但是對於剛剛踏入高一對高中生活充滿嚮往的學生來說，這個遊戲卻能夠激發他們對英語的好感。要尊重學生中的個體差異，儘可能滿足不同學生的學習需要。因此在教學過程中，根據學生的個體差異，對不同的學生有不同的要求，對於基礎比較差的學生，在聽寫小測中，只要有進步，我就畫一個笑臉或者寫上“FIGHTING”作為鼓勵，而基礎比較好的學生，錯誤率達到30%時，我就會打個問號引起他的注意。當學生表現良好時我會毫不吝嗇地用“WONDERFUL”、“EXCELLENT”來表揚他們。新課標倡導民主、平等的師生關係。在以往的觀念中，老師的話經常被當作是聖旨，具有至高無上的權威性和不可置疑性，但在實際的教學實踐中教師也難免會出錯，也有考慮欠周的時候，這個時候我會坦白地承認錯誤，及時改正過來，這種情況應儘量避免，但若一旦發生，我認為老師還是應該大膽地拉下面子，及時改正，讓學生能夠體會到教師坦誠和求實的精神。

　　二、充分調動學生學習的主動性和培養學生合作探究的習慣和能力。

　　俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”第一堂英語課上，我會與學生探討高中階段的學習方法，告知他們在高中階段會遇到的挑戰，應該如何轉換學習思路，改進學習方法，充分調動學習的積極性和主動性以適應高中階段的學習，樹立其主人翁的意識。再提出對他們學習上的要求，和每個階段要完成的任務。高中語法是令很多學生頭疼的一塊，老師講，學生抄，第二天一問全忘了。對槓槓條條的記憶抹殺了許多學生學習英語的興趣，像賓語從句這樣的語法內容，教科書上已經有詳盡的說明，學習賓語從句主要要求掌握連線詞，語序和時態三塊，我佈置學生按照這三塊來預習，然後在課堂上進行四人一小組交流補充，給出10分鐘的時間選出一個小組代表作總結匯報，再由我點評，歸納，解答學生提出的問題，以及評講習題。這樣的小組討論解決問題的形式我還經常用於練習的講評，特別是閱讀理解的講評中。新課標註重學生學習合作能力的培養，為此教材提供了許多相應的活動設計。我認為這樣的活動我們可以有選擇地來操作，例如MODULE 6 UNIT 4 GLOBAL WARMING這篇課文中有個任務是讓學生針對全球變暖這個話題設計一個海報，我先講解設計海報的要點和海報中必須體現出來的內容，把學生分成四組，分別設計一份海報，由各組代表在黑板上用最快的速度畫出自己的海報，再全班投票選出最好的作品，實行全組獎勵。在這個活動中學生們既發揮了創造力，又調動了他們的競爭意識和合作精神，同時也培養了學生對於全球環境的關注意識。

　　三、教學設計儘可能貼近學生生活，充分考慮學生的興趣。

　　古今中外偉大的思想家教育家提到學習方法的時候，無不把興趣放在十分重要的位置。中國古代教育家孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"美國教育家布魯諾提出："學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。"在教學中我發現照本宣科，枯燥無味的強制性記憶已經不適用了，學生很快就會失去興趣，課堂變得死氣沉沉。要改變這種現狀，在詞彙教學中，我經常把一些影片或者歌曲裡面的情節用上，例如說到特殊疑問詞+EVER的用法時，我就舉了，“WHEREVER YOU GO，WHATEVER YOU DO，I WILL BE RIGHT HERE WAITING FOR YOU。”許多電影中都有男主角追著汽車跑的情節，我就用上了“HOWEVER FAST HE RUNS，HE CAN’T CATCH UP WITH A BUS。”這樣的例子。學生頓時心領神會，有的甚至哈哈大笑說到：“HOW STUPID HE IS。”，課堂氣氛一下子活躍起來。大到國際上發生的大事，上海世博會、美國總統訪華、全球氣候會議、人體的炸彈襲擊，小到娛樂新聞、名人軼事、街頭巷尾的趣事都能用在例子中。這樣的例子既讓學生感覺有趣、新鮮，又能給學生留下深刻的印象，也有助於增進師生間的交流，培養學生關注社會發展的意識，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀。社會發展進入高速資訊化時代，世界每天發生著日新月異的變化，要想吸引學生的興趣，教師要時時關心天下事，充分利用豐富多樣的媒介資源——網路、報刊、雜誌、廣播等，不斷更新資訊，與時代同步。

　　在三年的教學過程中，我不斷摸索、反思，改進教學方法，雖然這些改進得到了學生的接受與認可，也取得了較好的效果，但做為新教師，我還有很長的路要走。教育是國家的千秋大業，課改任重而道遠，做為教師一定要形成終身發展、終身學習的意識，及時反思，培養客觀自我評價的習慣，改進、強化教學效果，積極參與教研活動，夯實專業理論知識，構建專業知識結構體系，把學生的需要與長期的教學目標結合起來，真正做到以人為本，以學生的發展為本，真正為培養全面發展的現代化人才貢獻自己的一份力量。

高中英語老師教學反思範文2

　　一、循序漸進。溫故知新

　　任何一門知識，包括英語，都是有系統的。學習新知識就能融會貫通舊知識，組成新的知識結構，這不僅能激發學生對英語的學習興趣，而且使學生能夠由易而難順利地完成一個個學習目標。溫故而知新也是以遺忘規律為依據。根據艾賓浩斯的先快後慢的遺忘規律，在學習材料剛剛能記住的一小時後，人們對所學的材料僅僅保持40%左右。第一天，保持僅1/3，到第六天逐漸下降到l/4左右。曲線最初是急劇下降，過一段時間後下降減慢，曲線趨於平穩。所以對資訊進行及時和經常合理地複習，才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學習一複習一再複習。表面看來似乎很繁瑣，其實每次複習時間不需太多，只要合理地安排時間，複習時做到系統性、針對性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵學生結合自己的實際情況，制定切實可行的複習計劃。

　　二、教會學生記筆記記筆記可以深化學習內容，理清思路，增進記憶。

　　尖子生往往善於記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。曾讓學生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點、詞語用法、語法專案等，右邊可以記預習時查得的例句、用法之類。引導學生在右半部分記下自己的心得、新看法或是課後提出的疑問。這樣有利於培養學生的獨立思考和創造思維的能力。同時指導學生在記筆記時採用一套自己慣用的符號規劃筆記內容，使筆記更加條理清晰、一目瞭然，從而也提高了聽課效率。例如，教學生採用“o”符號表示當堂的重點和難點，用“、/”表示需要了解的東西。課下，學生還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄懂掌握為止，並經常翻看複習，以減少遺忘。

　　三、在交際中學習運用英語在英語教學過程中應該貫徹交際性原則，實現教學過程交際化。

　　在課堂上，儘量讓學生多說多練，鼓勵他們多開口。例如可以課文為議題、內容、物件，開展多種形式的言語交際活動，包括說話練習，課堂討論，小辯論，編對話，課文表演，小作文，背景知識介紹，給課文另取題目，就課文內容進行評論，用新詞語編故事，故事續講，角色複述等等，利用課文的這些訓練過程就是高效的學習英語過程。老師的職責就在於引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂“教是為了不教”或“授人以魚，不如授人以漁”。同時，在課外指導學生利用今天發達的資訊和網路優勢為自己的英語學習服務，如鼓勵學生觀看CCTV一10每天播出的Out Look English Magazine（希望英語雜誌），引導學生閱覽我校閱覽室現有的優秀外語雜誌，如：English Digest（英語文摘）、TheKnowledge of English（英語知識）、English Corner（英語角）等，推薦學生上一些優秀的指導性學習網站，如K12網站，中國教育網等。讓學生在學中練，練中學，既提高了學習興趣，又進一步提高了英語的運用能力。

高中英語老師教學反思範文3

　　詞彙教學的大敵是死記硬背，而理解、記憶和運用是詞彙學習的三個基本環節，也是詞彙學習的主要任務。為了使學生能夠繼續保持濃厚的學習英語的興趣和養成良好的學習英語的習慣，牢牢記住所學的單詞，我們可以從以下幾方面入手：

　　1、瞭解詞彙的構成規律並分類聯想英語單詞的'數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、字首和字尾等卻是有限的，因此，利用構詞法、音形結合的方式可以有效地幫助學生記憶單詞。同時，對於那些搭配方式較多、用法複雜卻是考試常考的詞彙，可以透過歸納舉例，同義詞、近義詞、反義詞的比較，多樣化的聯絡等形式，使學生牢固地掌握其用法。如果學生能熟練地掌握這些單詞的基本構成，並對這些單詞進行分析和記憶，學生的思維負擔就會減輕，學習效率也會有明顯的提高。

　　2、創設英語詞彙的情景教學法語境就是語言環境，又叫情景或情境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、物件、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。分為狹義和廣義兩種，狹義指書面語的上下文或口語的前言後語所形成的言語環境；後者是指言語表達時的具體環境（既可指具體場合，也可指社會環境）。在平時的英語教學，特別是詞彙教學中，一方面，教師可以根據課文中出現的單詞的難易程度，讓學生分層次對單詞進行記憶。首先，當課文中出現的生詞不是太多時，應該讓學生閱讀課文，獲取資訊，同時猜測詞義，然後再集中記憶單詞。但是，如果課文中出現過多的生詞，教師可以在上閱讀課之前對單詞進行講解，這樣學生在掌握了基本詞義的基礎上，再在具體的語境當中根據詞語的搭配以及結合上下文來猜測詞義，進而識記單詞。另一方面，教師本身可以創設生活中各種各樣豐富多彩的情景，激發學生學習詞彙的熱情。特別是與學生平時生活息息相關的東西，如果可以把他們融入到平時的課堂教學中，就可以極大地激發學生學習的熱情。

　　3、培養學生的競爭意識此方法非常符合高中生爭強好勝、希望表現自我、獲取成功的心理特點。這種方法有較強的激勵作用，容易激發學生的學習熱情和學習興趣。當然，這個方法要面向全體學生，讓學生全面投入，積極參與。因此，我運用此方法時，適當地作了一些策略性的傾斜，表現得有些“偏心”，對於那些本身基礎比較薄弱的學生，我把他們聚集在一起，每天白天給他們佈置少量的任務，晚上對他們進行檢查，然後評選出默寫得比較好的學生進行鼓勵和表揚，經過一段時間的努力，這些學生都有了很明顯的進步。此方法的關鍵是對學生進行情感激勵（有時應用“激將法”）、正確引導和評價、反饋結果、分析原因。

　　4、培養學生循序漸進地記憶單詞的策略學生詞彙量的大小和詞彙記憶能力的強弱往往與其學習策略相關，因此一定要讓學生學會循序漸進地記憶單詞。因為詞彙的理解和記憶都需要過程，多數單詞的記憶都需要幾個階段。比如，學習了一個單詞，你首先要理解了，在理解的基礎上經過反覆的應用才能夠牢固地加以記憶。因此單詞的記憶要確定目標、制定計劃、監控過程和評估學習效果等。教師要培養學生掌握自主的詞彙學習方法，首先就應該提高學生的意識，也就是學生對自己的詞彙學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生講明這個策略的具體意義之外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃，制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合他們自己的方法學習英語詞彙，並能協助學生自我監控和評估，以使其隨時瞭解自己的學習水平和學習進展情況，這樣有利於學生隨時發現和解決詞彙學習中出現的問題。

　　5、培養學生利用一切可能的學習渠道很多研究表明，學生詞彙量的增加在很大程度上並不是透過有意識記獲得的，而是透過無意識的學習習得的。無意識的學習既需要有良好的學習環境，又要有足夠的課外閱讀量，透過感知詞彙進而應用詞彙。在英語教學中，我們要讓學生接觸大量真實的語言，進行真實的交流，教師可以運用多媒體等現代化的科技手段擴大學生接觸英語的時間和機會，如透過圖片、實物、動畫片、影片等，讓學生儘可能多地接觸到新的英語詞彙和英語語言環境。同時鼓勵學生將英語應用到日常生活中去，在實際運用中學習語言，並且透過一些可能的學習渠道來學習一些原汁原味的英語，如透過廣播、電視、報紙、雜誌等讓學生接觸各種各樣的英語詞彙，透過日積月累，學生在不知不覺中就會擴大自己的詞彙量。

　　總之，詞彙教學在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，高中英語詞彙教學應當充分調動教師與學生雙方的積極性，教師不能單純地把單詞記憶的任務完全交給學生，而是要研究詞彙教與學的規律和策略，引導學生掌握詞彙記憶的規律，讓學生在識記單詞的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略並舉，不斷擴大自己的詞彙量，培養自己理解和應用的能力，進而提高自己的英語水平。

高中英語老師教學反思範文4

　　一、總體反思

　　大家都知道學習英語最大的障礙就是詞彙，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”。但是，我們明白詞彙是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界，但語篇是詞彙的組裝和欣賞，是詞彙的栽體，詞彙才是語篇的根本，我們能在不同的語篇中欣賞到詞彙的魅力。所以脫離了詞彙的英語教學就成了無源之水，無米之炊。英國著名語言學家D。A Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞彙，人們不能表達任何東西。”由此可見，詞彙在語言教學中的地位。但是在實際教學中，教師和學生們都沒有把詞彙放到最重要的地位，往往只是任務式的或應付式的處理詞彙。結果只是教師邊教邊抱怨，而學生只能邊學邊埋怨。大多數學生學習英語就是背單詞而不知道靈活地運用單詞，最終達不到語言學習的目的———交際。

　　二、基本學習方法

　　1、接手一批新學生，老師要充分地瞭解班裡每一個學生的英語基礎，可以利用聽，說，讀，寫四個環節進行。這樣就能大致得出班裡學生的英語基礎情況，在以後的教學中，老師才能做到心中有數，有的放矢。如果有一些學生的語音有欠缺的，老師必須儘可能地幫助他們解決問題，否則他們學習英語的信心就會不足，最終影響他們學習英語的興趣。

　　2、授人之魚，不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如：音標的正確發音，音標中音節的劃分，開音節和閉音節等。這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有了一定的瞭解，他們在學習單詞時心中才不回茫然。

　　3、充分利用每個單元后的詞彙。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音，注意多音節單詞的重音，提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀，記憶這些單詞。在上課時，老師對這些單詞進行聽寫，批改後，發現問題，再讓學生板書，然後學生再訂正。通常新學的單詞在一週裡要聽寫三遍，拼錯的再訂正三遍。這樣一來，學生透過反覆記憶、反覆糾錯，正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵，練習使用這些詞彙，因為只有經過語言的操練，這些詞彙才能成為活的語言材料。

　　4、充分利用每個單元的Reading&vocabulary。因為在Reading中，學生可以體會到如何運用單詞，在具體的語境掌握單詞的使用方法；在Word study中，學生可以鞏固所學的單詞並能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優美的句子，則會提高學生學習英語的興趣。

　　5、可以運用比較，聯想和語境的方法進行詞彙教學。經過多年的教學實踐，我認為，在詞彙教學中，運用比較，聯想和語境學習詞彙，可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶，從而進一步突破高中詞彙教學瓶頸，以達到提高學生英語運用能力的目的。

　　延伸閱讀：如何加強詞彙的學習：

　　1、比較，就是在詞彙教學中，把音、形、義相同、相近或相反的詞彙放在一起，把握知識間的規律，克服易混點、易錯點，掌握科學的學習方法，使學生能對所學的詞彙舉一反三、積極遷移，從而收到事半功倍的效果。例如：音形義比較和詞義比較等。

　　2、聯想可加深理解、強化記憶。心理學認為，教學中利用英語詞彙本身的關係和各種媒介，透過串聯歸類、縱橫聯絡、辨析分解，讓學生展開聯想，力求在腦際建立相互依存的知識結構，可使學生戰勝遺忘、增強記憶。跟椐詞彙間的不同關係，聯想可分為詞綴聯想、對比聯想、關係聯想、接近聯想、相似聯想等。詞綴聯想在詞彙教學中使用頻繁，因為英語中有很多的派生詞。例如：由courage可以想到encourage and discourage。由strong可以想到strength and strengthen。由care可以想到careful，carefully，carefulness，careless，carelessly等。

　　另外，在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞彙和英、美國家的文化息息相關。英語詞彙中有很多用法已約定俗成，如一些成語（idioms）、比喻（metaphors）和幽默（humors）等。只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義，切忌望文生義或逐詞對譯。所以讓學生了解一些常用的特殊用法，掌握一些成語、典故很有必要，這有利於學生理解、記憶詞彙。第六，充分調動學生的非智力因數，積極參與到詞彙記憶中來。德國教育理論家根慈秋說：“複習是學習之母”。但是很多學生認[$br]為已背過的單詞就不會遺忘，就會把這些單詞放到一邊去，殊不知等到他們要使用時就是想不出來，或者就是單詞中少了字母或顛倒了字母的順序。所以老師要指導學生對已會的詞彙進行反覆的、過度的學習。這些都需要學生具有堅強的意志品質和頑強的毅力。

高中英語老師教學反思範文5

　　1、學生詞彙量偏少的問題及對策

　　詞彙量少，則無法表達清楚、完整寫作內容增加詞彙量。這是最基本也是最重要的一個環節。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞彙教學，要求學生詞彙一定要過關。

　　對策：

　　⑴每次上課前，採用大腦風暴（brainstorm），增加和本單元有關的詞彙，每次大約在20—30個左右，讓學生識記，迴圈考試，效果非常顯著。

　　⑵閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、片語和短語，小組內互相借鑑並記住；牢記基本句型。同時，挑選文章的優美句式，或片段進行背誦。

　　2、如何讓學生學會避免漢語式作文問題及對策

　　就英語與漢語的比較而言，英語謂語變化多，時態、語態、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較繁瑣，漢語謂語無字形變化，而加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很輕易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語動詞學習應用中出現的負遷移，學生有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的練習。

　　對策：

　　⑴平時，在背誦課文的同事要加強對英漢有差異的句子識記：如“我很喜歡他”的正確表達應該為ilikehimveymuch，但是很多學生都寫成了iveylikehim。

　　⑵用詞造句、連詞成句。寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和片語的最好方法是在使用中記憶。透過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如以talkingaboutschoolsubjects為話題進行書面表達，教師可將片語套入以下句型，並讓學生掌握：iamgoodat…/ienjoy…/iprefer…to…/iaminterested…/iamgoingto…thisterm教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

　　一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵，如“我最喜歡英語”：ilikeenglishbest. myfavoritesubjectisenglish. ilikeenglishbetterthananyothersubjects.

　　教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可透過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

　　三、寫作時如何更好的使用寫作模板的問題及對策

　　聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。在平時的教學過程中，每學完一篇課文，我都讓學生背誦其中的經典句型或段落，或是背誦一些作文範文，開始學生不理解，認為毫無意義，可經過一段時間的訓練，許多學生認為自己的語感增強了，寫作時可以較自由的使用語句了

　　四、如何進行行之有效的批改的問題及對策

　　平時學生和老師的時間非常寶貴，如何對英語作文進行行之有效的批改是很大的問題。有時，老師批改學生的作文練習過程中，對於學生在寫作中出現的問題，感到非常沮喪和失望。有些問題非常明顯如：拼寫，標點符號使用等等。一般來說，教師可用以下方法來修改作文：

　　1、透過語法練習來提高語法的正確性，

　　2、在批改作文時候，指出所有的錯誤。大多數學生在拿到紅筆批改過的作文紙時，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分佈滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡。

　　對策：

⑴選擇性，最好指出1—2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤，提供1—2個作文上的錯誤範例。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續完成寫作。

　　⑵錯誤分析，另外一種對於教師來說有收穫性的批改方法是是採取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者，盡力探究學生的錯誤型別。（是對於某個語法點不甚瞭解還是粗心的錯誤還是學習的錯誤定勢思維）針對不同的錯誤採取相應的教學策略。

　　⑶展示學生的寫作範文，最後的技巧是展示優秀範文集對於學生而言是一種有效地推動力。讓大家一起誦讀，找出優缺點，共同提高。