青山不老教學反思(彙編15篇)
青山不老教學反思(彙編15篇)
作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的青山不老教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
青山不老教學反思1
小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結合這節課的設計和培訓教材中的教學反思技能，反思自己這節課的得與失。
一、目標明確，重點突出
目標是學生課堂學習的領航者，這節課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創造了怎樣的奇蹟？這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？聯絡課文，想一想作者為什麼說“青山是不會老的”。課堂從學生自學，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。
二、充分自學，以學定教
課堂以自學提示統領， “老人創造了怎樣的奇蹟”，“這一奇蹟在怎樣的環境下創造的？”，為什麼 “青山是不老的”？充分給學生放時間自主學習，學生透過默讀走進文字，思考問題，學生邊讀邊想，只見他們圈、劃，領會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學生能在老師創設的環境下，能充分自主學習，便於教師作進一步有針對性的指導點撥。
三、聯絡實際，突破難點
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導學生從概括老人的奇蹟，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學生聯絡生活實際，真正讓學生從讀中感悟老人“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”重點語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什麼青山是不會老的，就水到渠成了。
四、適時訓練，及時反饋
先學後教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式，從教學中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環保宣傳語的設計無一不時對學生學習任務的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應出學生的學習情況，才能讓學生有效的學習。
五、ppt 課件，輔助教學
教學設計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學習提示的出示每一步都離不開教學媒體的運用，現代化的教學裝置在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改進辦法：
1、從教學設計上看，整節課的設計比較飽滿，害怕有什麼遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學中顯得環節緊湊而重點處理有些倉促。一節課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應該放手讓學生運用本組課文以及已有學習方法學習略讀課文。
2、在理解大環境的險惡結合文章註釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣的理解還是離學生的現實經驗比較遙遠，如果老師能給學生出示一些相應環境的圖片，會給學生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環境。
3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學生的評價仍是衡量教師綜合素養的一個重要方面。
4、課堂上學生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點語句，學生齊讀的形式較多，離應有的情感學生的朗讀還有一定的距離！只有加深學生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓練才能使朗讀更有效！
在我看來，教學設計往往參雜著許多教師的美好願景，結合學生的年齡特徵，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文字的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術體現了。作為困惑，我想老師必要時要創設有效情境，既要節省時間，又要達到預期的效果還需不竭地努力！
青山不老教學反思2
《青山不老》是六年級上冊第四單元“珍惜資源、保護環境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導學生充分自讀自悟，並適當補充課外資料，學生在結束時都有自己的感悟，我讓學生填空：撫著這塊石碑，我想（對馬爺爺說：“”；看著這片樹林，我想（對全世界說：“”
其中王欣源寫道：撫著這塊石碑，我想感激地對馬爺爺說：“馬爺爺，您的這種綠化祖國的精神和造福後代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬苦種出來的樹林！多麼遼闊，多麼美麗啊！馬爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”
看著這片樹林，我想自豪的對全世界說:“你們看！我們祖國土地多麼翠綠！我們祖國人民精神多麼偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會老的！’他的精神永遠是寶貴的！”
馬國棟寫道：我想發自內心地對馬爺爺說：您真偉大，只一個人就在那裡綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，為保護環境做出了巨大的、不可磨滅的貢獻！我真不知道您是怎樣堅持15年的，要是我，一定受不了每天那麼枯燥的生活……
看著這片樹林，我想深情地對世界說：你們看，這麼大的一片樹林，其實是由一個瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個老人，創造了這樣的奇蹟；就是這樣一個老人，日復一日，年復一年的植樹；就是這樣一個老人，經過15年的努力，終於將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色！
胡妍寫道：撫著這塊碑，我想敬佩地對馬爺爺說：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻給了這青山。您不顧這裡的惡劣環境，不論生活多麼艱苦，您始終堅持植樹。因為您知道，這條山溝需要您不斷地種樹綠化。您和青山是密不可分的，這青山養育了您，於是您用盡一生的精力來回報青山對您的養育之恩，您用自己有限的生命，奇蹟般的創造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！
看著這片樹林，我想認真地對全世界說：貪婪的人類啊，如果你們還不知覺醒，繼續砍伐樹木，那麼這個世界上的綠色，將會一點點地從我們眼前消失。我們要保護環境，保護身邊的綠色，讓世界變成一片充滿生命的綠洲！
青山不老教學反思3
一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了後代。
1、課前，我讓同學們查詢我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關資料以及音像資料。
2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區土地沙化的相關音像資料，看完後讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。
3、因為本文是略讀課文，所以根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習。
（1）重點體會“老農創造了怎樣的奇蹟？”透過朗讀、質疑問難、想象等途徑，使學生認識到老人經過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意盪漾的青山。
（2）對奇蹟背後的探究：“老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面考慮，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到老人植樹造林的難度之大、態度之堅決。
4、課文最後一句“青山是不會老的”是統領全文的中心句，點明瞭文章所表達的意旨。這裡我適當的穿插聯絡生活實際，使學生更深刻地理解語言文字背後所承載的思想感情。
感悟：如果每個人都能去做那不叫奇蹟，奇蹟是做了每個人都沒有做完的事，不管多麼艱辛。
青山不老教學反思4
在李老師《例談如何在小學語文教學中落實語言文字的運用》的培訓後，我一直在自己的教學中探索如何確立一節課的教學目標，以及如何在課堂上做到學生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環境。四篇課文從不同的角度闡述道理，今天我要學習的是最後一篇《青山不老》，作者主要從環境的對比中然讀者感受普通農夫改造山林所付出的巨大努力，從而領悟老人對青山的一片深情。
在課前，我就把本節課的教學目標重點確立在：透過環境對比來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實目標，並且要讓學生真正的從文字中感受到前後環境的巨大變化，是個難題。首先，我們的學生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學生在沒有體會的前提下更不會領悟到環境改善後的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇蹟”。為此，我在教學過程中設計了兩次說話練習，首先在學習作者描寫大環境惡劣時引用的一段話：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據這句活讓學生想象畫面，並用自己的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學生是表達不出來的，需要引導，全班合作。一開始我先讓學生根據註釋理解作者引用的這句話的意思。從風很大入手，讓學生想象，風大時會怎樣。有一同學說：“黃沙漫天，狂風怒吼”對此我讓其他學生糾正這句話應該是怎樣的順序，同學們說：“應該是狂風怒吼，黃沙漫天”，接著我又引導學生說：“這樣的天氣下，你如果是這裡的村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰心驚、提心吊膽”學生們接道。我又說：“在這樣的環境和心情下你會做些什麼說些什麼呢?”此時學生不像前面那樣順口就說出來，在經過思考後有學生舉手了，一學生說：“我會趕緊跑回家，把家裡的門窗都關好，找個地方躲起來”接著就有學生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”······最後我讓學生分小組，把自己想象的情景在小組裡交流。在這個說話練習中不僅讓學生更深刻體會到惡劣環境的可怕還能訓練學生的口語表達能力。第二個說話練習是在學習經過老人的努力和艱辛的付出後課文對環境改善後的環境描寫。此時我又讓學生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風天氣，你會怎樣”這一次的說話聯絡就比第一次好多了，學生能夠完整的語句表達出人物的心情、動作及語言。從中也可以看出學生對文章的領悟有了深層的體會。
這節課，的落腳點還是在指導學生的寫作上，既然我們學習了課文的對比寫法，也在課堂上進行了對比的寫話訓練，就現學現用，給學生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用對比的寫法描述出環境改善前後你的在面對惡劣天氣時的所作所為。
青山不老教學反思5
隨著科技的飛速發展，電子白板也日益發展，它在小學語文教學中大顯身手，加快了學生與語文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學中的廣泛運用，它使常規的教學如虎添翼，為了能更充分地發揮多媒體在語文課堂教學中的先進作用，我結合教材的特點，學生學習的實際需求，在教學《青山不老》一課時，作了以下幾方面的嘗試：
一、利用電子白板，突破教學重點。
我在教學《青山不老》一課時，就巧妙運用互動式電子白板來進行教學的：我把重點段落作為資源事先儲存在白板中，當理解老人創造了怎樣的奇蹟？我先出示了課文描寫的那種綠意盪漾的畫面，在學生有了直觀感受的同時，又出示了課文中相關文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝裡，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”根據學生回答勾畫出文中的重點詞“全”，抓住兩個“全”理解句子，理解老人創造的奇蹟。如果在普通媒體課上，老師在製作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數張幻燈片和各種連結才能完成，並且教師還要受電腦滑鼠的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節課用“互動白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以儲存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便於學生的深度思考。這樣互動的教學，突破了本課的教學重難點，提高了課堂效率。
二、利用電子白板，能增加課堂的容量。
瑞士著名心理學家皮亞傑在他的《發生認識論》中指出，人類對於知識地掌握總是從感性過渡到知性。而藉助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生透過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對弱。因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的重點、難點。還能很快地出示相關資料，節約時間。如：在教學《青山不老》》一課時，對晉西北這一大環境是怎樣的，學生了解不多。隨後，我利用電子白板，在網上找到了相關圖片和文字資料，在理解老人在什麼樣的情況下創造了這樣的奇蹟時，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學生對晉西北這一惡劣險峻的環境有了較為深刻的認識。這樣，學生心中就自然的萌發了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“互動白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。
但由於自己對電子白板的功能瞭解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發揮應有的功能。在今後的教學中，要加強自身能力與素質的培養，熟練掌握並駕馭它，努力尋求其與語文教學的最佳契合點，使之發揮更大的效益。
青山不老教學反思6
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關於略讀文章教學的討論，有些感想，記錄於此。
1、要把握好略讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那麼略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對於學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什麼情景下創造了奇蹟”和難理解的句子“他已經將自我的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點，引導學生聯絡實際學習。
聯絡實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是經過三個切入點引導學生聯絡生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯絡資料或實際情景談晉西北沙化現象，引發思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯絡自我一個人長時間呆在家裡的感覺，思考老人常年生活在山溝裡的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯絡實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什麼。三個切入點，三處聯絡實際，恰當準確，層層推進，幫忙學生理解了文章內涵，強化了學習方法。
青山不老教學反思7
新課標對略讀課文的學習目標定位：資料上做到3點：
1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。
2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
3、有所感悟，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。
目的上：
1、訓練學生略讀本事，不要求咬文嚼字。
2、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。
我執教的這一課，目標定位十分的準確：
1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。
2、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創造了怎樣的奇蹟，這奇蹟是在什麼樣的情景下創造的，聯絡課文資料，想一想作者為什麼說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要資訊，展開討論交流。來解決問題，並因勢利導地幫忙學生理解含義深刻地句子。
⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸屬。
⑵作為一個山野老農，他就這樣來實現自我的價值，他已經將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什麼說“青山是不會老的”？這個問題，經過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。
略讀課文教學，我收穫不少。我明白了：
1、粗知不是淺知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細緻，只要求粗知大意，但並不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
2、自主閱讀也不是自學：
略讀課文應當有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的交流自我讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應當發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。
青山不老教學反思8
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神。透過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細緻，但在閱讀方法上，也不排斥精讀課文的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
這節課的不足主要還是我的課堂評價語言單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表達缺乏深情;課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺乏有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今後的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文字，與文字對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。
青山不老教學反思9
《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點是通過了解老人創造的奇蹟，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學後我結合自己的教學設計反思自己這節課的得與失。
在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，創造了這塊綠洲”統領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣？再找找出體現老人年紀的語句，想象老人的形象。學生透過讀句子想象，一個飽經風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創造了什麼樣的奇蹟。透過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創造的奇蹟令人敬佩。然後馬上組織學生找一找老人再怎樣的環境中創造出了這片奇蹟。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福後代的執著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環節比較深入，因此學生對作者為什麼說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最後以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什麼心裡話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當然，在教學中也存在一些問題，課堂上學生的朗讀較少，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。教師在課堂上的關注面太狹窄。
青山不老教學反思10
《青山不老》是一篇略讀課文，主要經過學生的自學來完成本節課的學習任務。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情景創造的；聯絡課文資料，想一想作者為什麼說‘青山是不會老的’。”三個問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達方法是本節課要研究的資料。根據本節課的學習目標，我把課堂教學分成了幾個環節。一是活力匯入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情並茂的語言描述把學生帶入一個如痴如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創造的奇蹟。然後讓學生根據自學提示進行自學，學生經過讀畫批註議，經過自主、合作、探究問題的答案，孩子們在讀中思考，在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請學生按照自學提示進行彙報，其中3700畝，對於此刻的.孩子來說比較陌生，我引導孩子利用我們學校進行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個我學校大，從而明白了老人創造的確實是一個了不起的奇蹟。最終進入我來用階段。我設計了讓孩子給老人寫感動中國十大人物頒獎詞，對課文進行昇華。
整節課我比較滿意是學生學得比較簡便，並且目標也完成得比較到位。抓住了學習重點，充分體現了略讀課的以學生自學為主的教學理念。在歡樂分享階段學生經過有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神。
存在不足
1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確。
2、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導
在今後的教學中，我要讓學生以更多的時間親歷文字，與文字對話，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的語文課。
青山不老教學反思11
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去後就再也出不來了。”讀到那裡，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢課前想過這個問題，無果。
老樣貌的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然後讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。
交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創造的奇蹟。我打了一個比方，我問孩子們的家裡都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心裡有了些感悟。之後，我讓孩子們感悟，這些樹是在什麼情景下生長起來的孩子們找到了文中寫晉西北環境的句子。樹在遇到了“乾旱、霜凍、沙塵暴”後會如何我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創造這片奇蹟到底要付出多少倍的艱辛。
最終我讓孩子們拿起手裡的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看著我，我看著你，無動於衷。有的甚至在下頭竊竊私語。由於課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽教師訴說老人的一天，然後你談談你的感受。
“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經起床了，在他的小院裡抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然後裝上幾個冷飯糰，揹著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，那裡的樹苗需要補種，那裡的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才揹著鋤頭慢慢下山。
說明：現已經收錄7則，第7則為20xx年新增會員作品。
回到孤零零的小屋裡，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚裡就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山裡的樹苗。”
說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟十分深刻。
此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當然，為什麼說“青山不老”呢孩子們都有了自我的認識和體會。
青山不老教學反思12
《青山不老》是一篇略讀課文，共7個自然段，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時上完了，結合學校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環節的模式，反思自己這節課的得與失：
一、目標明確，重點突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學要求，圍繞課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，以組為單位，且層層深入，感受老人的執著精神，板塊清晰，流暢，重點突出。
二、學生自主，讀悟結合。
課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什麼故事”，“老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人為什麼一定要種樹”，“為什麼青山是不老的”。引導學生自主學習和合作學習，學生透過快速讀文走進文字，思考問題，透過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。孩子們在組長的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，拓展提升。
這篇課文的難點是理解老人所創造的奇蹟，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１5年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”透過有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什麼要如此執著地種樹，透過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什麼青山是不會老的，就水到渠成了。
不足：在理解大環境的險惡的時候，未設定相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給孩子視覺上的衝擊，那樣才會更形象地理解險惡的環境，品味老人無私奉獻、執著堅守的精神！
青山不老教學反思13
《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文字形象，感受文字或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對於略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的老師請教後，試著把握好閱讀讀文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那麼略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？
透過本節課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開老師適時、適當的指導。但是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什麼也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。
本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什麼情況下創造了奇蹟”和難以理解的句子，“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。
同時本課還找準了切入點，引導學生聯絡實際學習。
聯絡實際、際深入思考是本課的一個成功之處。透過本個切入點引導學生聯絡生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯絡資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯絡自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什麼傢俱也沒有的情況下您會怎麼過？還讓學生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山裡生活時，你會對爺爺說些什麼？透過這種想象，使學生體會老人的精神。
教無定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。
青山不老教學反思14
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神。透過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細緻，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
這節課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現了自主學習。
這節課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今後的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文字，與文字對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。
青山不老教學反思15
今天教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關於略讀文章教學的討論，有些感想，記錄於此。
1、要把握好略讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那麼略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對於學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什麼情況下創造了奇蹟”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點，引導學生聯絡實際學習。
聯絡實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是透過三個切入點引導學生聯絡生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯絡資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯絡自己一個人長時間呆在家裡的感覺，思考老人常年生活在山溝裡的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯絡實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什麼。三個切入點，三處聯絡實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。