萬千氣象的宋代社會風貌史地教學反思
萬千氣象的宋代社會風貌史地教學反思
師：（單刀直入）今天我們學習“萬千氣象的宋代社會風貌”，主要了解宋代人們的衣食住行、城市生活和風俗節日。看到課題，我不由得想起“靖哥哥”與“蓉兒”的故事，他們就生活在宋代!我們最近還看過哪些以宋代為歷史背景的影視劇？
生：（隨答）少年包青天、天龍八部、楊家將等。
師：好，大家可曾留意過這些影視劇中人物衣著打扮、吃喝用品、交通住宿等生活細節？
生（隨意回答）：包拯穿的長衫是透明的，美女的衣服都非常漂亮、時尚，官員乘轎子，客棧飯館多
師：從同學們的回答可以知道，大家在看電視劇時注意過劇中人物的吃穿用行等細節。這些細節是否符合歷史的原貌呢？請同學們閱讀課文，並在小組內討論：影視作品中宋代人衣食住行的情況與真實的歷史有沒有不同？
（學生在看書過程中，議論紛紛，驚歎不止：原來宋代人是這樣生活的！教師隨機參加學生的討論。）
生：普通百姓只能穿黑白兩色的衣服！普通女孩並不象影視作品中裝扮的那樣──花花綠綠的！
生：還有就是宋朝少馬、士大夫一般是騎驢、騾，而影視作品中的角色幾乎是清一色騎馬；當時的主要交通工具是牛車、驢車，不是馬車。
師：你們的觀察很仔細，發現了影視作品與真實的歷史是有區別的，影視劇不是歷史！即使是歷史小說，首先也是小說，然後才是歷史！如何看待這一現象？文學影視作品是藝術，藝術是允許誇張的，也允許虛構!不虛就不美，不美就沒有人看嘛。因此，不要將文學影視作品等同於歷史。
師：你們還知道了哪些以前不知道的事情？
生：肉包子的出現還跟宋仁宗有關!
生：當時的旅店業比較興旺。
生：宋代飲茶風盛行，而且還“鬥茶”。
生：有叫“瓦肆”的娛樂場所，春節在當時稱“元旦”！
生：“爆竹聲中一歲除”，多好呀，過年放鞭炮，可惜現在不準放鞭炮！
師：同學們瞭解很多宋代的生活習俗。不知道大家能否解答這個問題：南宋有學者認為“今世之服，大抵皆胡服。”你們能不能舉出史實加以證明？
生：可以，當時的勞動者大多穿小袖狹身的短衣，這種裝束就是受北方少數民族的影響。
師：好例子!萬千氣象的宋代社會風貌正是民族關係發展的生動寫照。(回應單元主題)
師：同學們今天的表現太好了，我準備了四樣禮物獎給你們，（展示圖示下列禮物各選一種：A、米琪服裝系列B、麥當勞數頓C、你喜歡的明星簽名貼畫(活活，可以貼滿一屋子!)D、汽車飛機組裝模型）每人任選一種，別太貪心喔!
（學生經過比較和選擇，結果5人選A，7人選B，26人選C，21人選D。）
生：方老師，是不是搞心理測試？(學生似笑而惑)
師：同學們透過閱讀課文，對宋代生活有了基本瞭解。剛才的“送禮”活動是為了根據大家的喜好自然分組。現在已經分成了四組，每個組完成一份作業：把自己想像成22世紀的歷史課本編寫者，給那時候的學生編寫“萬千氣象的中國21世紀初期社會風貌”，選A的同學寫“衣”，選B的同學寫“食”，選C的同學寫“住”，選D的同學寫“行”；寫法上參照課文中的內容寫，50字以上，10分鐘完成!
學生分頭完成。
教師在學生中進行簡單指導，待學生完成後，請部分學生朗讀自己編寫的“課本”。
學生作品摘選：
生：20xx年間,崇尚時尚,有很多名牌服飾、名牌用品、名牌化妝品。條件好的穿高檔甚至是世界名牌；沒錢的就只能穿水貨了。女士們都喜歡做美容，美容手術出了好多意外事故。
生：那時候的飲食非常豐富。宜昌就有近千種。夜市上的小吃很多，夏天的冷飲也豐富。在那時有很多人吃魚都吃甲魚、清江魚、鬍子鰱。
生：21世紀，農村住房以平房和2～3層小樓為主。城市住房以7～8層高樓為主。最高的有100多層。
生：交通非常方便。公共汽車是常見的普通交通工具，“計程車”是便捷的城市交通工具，私家車開始進入普通百姓家庭。
生：那時的通訊非常發達，家家戶戶都有電話，手機發展迅速。電腦非常普及，透過網際網路發E-mail進行拜年或祝賀成為時尚。
師：剛才有位同學編寫的“課文”中，提到21世紀初的女士喜歡美容，美容手術還常發生意外。我想知道，你們的媽媽做不做美容？(學生舉手，大致統計人數。)
師：從剛才的小調檢視，多數媽媽是做過美容的。你們都知道有哪些美容手術嗎？媽媽們做過哪些美容？
生：割雙眼皮兒。
生：抽脂
生：拉皮去皺紋
師：同學們知道的還不少。我想起不久前在網際網路上看到一則題為“美容新招──削足適履的冒險”的報道，大致內容是說美國一些現代女性為了能夠穿上“緊貼足部的鞋子”，開始為自己的足部進行整容。“削足”是辦法之一，去掉足部一些多餘的、影響美麗的肉塊，可以達到美足的目的；另外就是去骨，取掉足部的某根骨頭，讓雙足更好看。美容無國界，如果美足術傳到中國，不知你們的媽媽會如何面對？
(學生議論紛紛。)
生：“好可怕”的，是摧殘身體。
生：如果打麻藥就不會疼的。
師：我們乾脆來個現場電話採訪，打電話問問自己的媽媽：假設有某種方法能讓您的腳變大點或變小點,您選擇什麼?
(學生感覺電話採訪很新鮮，紛紛報名。老師隨意安排其中的`五位同學完成了電話採訪。)
電話採訪對話摘錄：
生：媽媽，我們在上歷史課，老師想請您回答一個問題：如果有種手術可以把你的腳變大點或變小點，你願意做嗎？是喜歡大一些還是小一些？
媽媽：如果痛苦不大，我會考慮的。腳當然是小一些好看啊。
（採訪結果是五位媽媽異口同聲表達了同一個資訊：腳小巧好看!）
師：現代女性可以透過做手術來解決腳大腳小的問題。在我國宋代人們採用纏足的辦法使腳變小，並逐漸傳開直到新中國成立。同學們對課文中介紹的女子纏足的情況瞭解了多少呢？
生：課文中這樣寫到“由於一些士大夫的提倡，婦女纏足的陋習也逐漸傳開。這反映婦女受到的封建束縛越來越嚴重。”
師：大家知道纏足是怎樣一回事？
（學生回答加上教師補充，基本講清纏足的大致情況。）
師：結合我們剛才討論的“美足”新聞，大家換個角度去想一想過去婦女為什麼要纏足?
生：也是為了美。
生：那些士大夫是有文化和地位的人,他們提倡的事在當時就是人們要做的事。
生：是爹媽強迫的!
師：爹媽會不會強迫自己的孩子做不利於孩子成長的事情?
生：不會，就像我的爸媽強迫我搞學習。雖然我有時很想玩，但我知道他們是為我好。纏足在過去的爹媽眼中是為了孩子的以後好!
師：纏足在當時看來有哪些好處？
生：我聽說是因為小腳女人走路風姿綽約，好看！
生：纏足成為一種社會風氣後，不纏足就成為了另類，不受歡迎了。在我國封建社會，女子地位低下，靠丈夫維持生計，聽說如果女孩子是大腳，很難找到好婆家的。明朝的馬皇后因為是大腳，不是天下人都笑話她嗎？
師：如果這樣看問題,纏足不是成了一件好事嗎?可為什麼課文中說纏足是“陋習”?哪位同學先告訴我什麼叫陋習？
(有學生課中查詞典，解釋陋習：是“不合理的習俗”。)
生：傷身體。影響血液迴圈，“骨質增生”。
生：違犯了“女童”身體生長的權利。
生：讓婦女不能出門遠行,見不到世面。
生：婦女小腳不能遠行，只能在家裡織布，不能做其他的事情了，更好地相夫教子。
生：這說明了一個道理：當時婦女地位低下，是男人的附屬品!
師：好，我們基本清楚了纏足的確是陋習，纏足盛行後,婦女身體受到摧殘，失去了更多的勞動機會，只能依附於男人，反映婦女受的封建束縛越來越嚴重。
(按：“封建束縛”沒有必要展開,畢竟只是七年級的學生，內容安排得符合他們的認知特點即可。)
師：我們還是回到現代美足、現代美容的話題上來，既然纏足是殘害身體的陋習，我們又如何來看待現代生活中的各種美容手術呢？無論是穿高跟鞋到隆鼻還是拉皮和抽脂等，從某種意義上講，就是一種對身體的殘害，請同學們就這一問題，回家後與家長共同討論，完成一份小的討論報告供大家交流。
師：不要忘記我的伊妹兒，先寫好的可以發給我，網上指導喔。
【點評】
本節課教師從新課程改革的課程觀、教材觀、學生觀和評價觀出發，以落實新課標和發展學生素質為目標，結合單元主題和教學實際，在整體把握教材的基礎上進行了課程資源的整合，創新了教學方法：以宋代歷史題材的電視劇匯入新課，激起學生的學習興趣；創設問題情境，引導學生自主閱讀和小組討論，瞭解宋代的衣食住行；獎勵參與熱情，引導學生自然分組和角色體驗，描寫現代的生活風貌；捕捉教學契機，引導學生電話採訪和探討現實，認識宋代“纏足”是陋習，形成正確的審美觀，正確看待現代美容。整節課教學思路流暢，“三維”目標不僅得到了落實，而且實現了有機的統一。
本節課最大的亮點是教師不是在孤立地傳授知識，而是始終在歷史知識與現實生活之間快速反覆切換，透過師生互動、生生互動和師生與家長互動等活動形式，讓學生在活動中學習、在活動中體驗。如：比較宋代與現代的衣食住行，特別是比較宋代的“纏足”與現代美容，將歷史知識生活化、現實生活歷史化，即引導學生用現實的眼光看待歷史現象、用歷史的眼光看待現實生活，增強了學生的歷史意識，使學生認識到一個真諦：歷史是生活，生活是歷史。
【點評】
這是一個原生態的課堂實錄，既不是公開課，也不是比賽課，是方明老師在自己執教班上的一節常規課的真實記錄。
本節課是教師在樹立新的教材觀方面的一個具體案例。“氣象萬千的宋代社會風貌”是人教版《中國歷史》七年級下冊的教學內容。方明老師依據《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的內容要求和學生實際，對教材進行大膽地挖掘和擴充，將新的課程觀、教材觀落實到了教學實踐中。
方老師在教學設計和教學實施中，沒有惟教材，在師生的互動中，及時地捕捉到了“美容”這個教學契機，引導學生對“纏足”現象進行了深入的探討。
方老師還巧妙地借用了有關影視劇中宋代人物“衣著”這個學生感興趣的話題，組織學生開展“它們與真實的歷史相比較”的探討活動，使他們在活動中學習，在應用中學習。學習的興趣透過這個符合七年級學生認知心理水平的活動自然地激發了出來。
方老師立足於三維教學目標設計了教學過程。本節課的教學要求較低──屬於一般性的瞭解層次，但是他沒有將教學內容簡單處理，而是結合單元教學的整體要求，開展了小組合作學習探究性學習，陶冶了學生審美情操。生動、有趣、思維量大，情感體驗豐富成為本節課的特點。