《做一個學生喜歡的老師》讀後感範文三篇
《做一個學生喜歡的老師》讀後感範文三篇
《做一個學生喜歡的老師》透過近50篇隨筆文章，系統講述了作者從事教師工作的經驗和感受。下面是小編為大家收集整理的《做一個學生喜歡的老師》讀後感範文三篇，希望能夠幫助到大家！
《做一個學生喜歡的老師》讀後感範文一
暑假，要讀一本好書，讓自己與孩子們一同成長。於永正老師的為師之道《做一個學生喜歡的老師》是一本很接地氣的教育名著，書中描述了於老師在教育教學中的感悟，在教學活動中的偶得，但更多是於老師與學生之間發生的故事。讀後，引發我在教育教學中的許多思考。
每個老師都有這樣的願望，做學生喜歡的教師。經驗告訴我，作為老師，想讓一部分學生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。要做一位學生喜歡的老師，就要像於老師一樣，必須具備教學上的智慧、教育中的智慧、同家長交流的智慧，以發展的眼光關注學生的未來，以博愛的胸懷面對全體學生。
於老師說，要讓孩子喜歡你，必須做一個甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛學生，把學生當作自己的孩子，善待每一個學生。就要放下架子，把自己當做他們的朋友。把學生放在心上。以平等、博愛的態度對待每一位學生，教師的愛如同陽光一樣能夠溫暖人，嚴而有愛、愛而從嚴，只要老師充滿愛，學生們一定會喜歡。
於老師成功的秘密在於尊重學生。每個學生都希望自己是老師喜歡的學生，都不希望自己是老師“討厭的人”，希望得到老師的表揚。於老師理解學生這一純真的願望，抓住這一“閃光點”。不論學生在什麼情況下都動之以情、曉之以理，從不挖苦、諷刺、體罰學生，而是耐心地幫助學生認識錯誤、克服缺點，鼓勵學生勇於戰勝困難，激勵學生努力進取。於老師並沒有波瀾壯闊的壯舉，但就是這些近乎瑣碎的平凡小事，卻贏得了學生尊重和喜愛。
於老師最重要的教育智慧在於他能把課上得有意思。有意思，“輕鬆”來自哪裡？輕鬆來自老師的舉重若輕，於老師備課時，可能把課文鑽得很深，想得很多，但到了課堂上，不會一股腦兒把備課所得“灌”給學生。於老師一定要研究學情，瞭解了學生的基礎狀況，深入淺出，舉重若輕。於老師的課有意思還來自遊戲，因為兒童的生活方式是遊戲。所以，在於老師的課堂上，會時不時地與學生遊戲一把，讓學生積極參與其中，從中體會、感悟。於老師課堂輕鬆來自他的幽默，學生都喜歡幽默的老師，幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的課堂使人精神輕鬆。
於老師語文教學可以概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣，於老師的課有情有趣。在於老師的課堂上，學生沒有緊張感，更沒有恐懼感。學生在於老師的引領下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作。於老師說，教學過程是師生雙方的互動過程，情感因素在其中起著巨大的制約作用。於老師說不能乾巴巴地教，不能冷冰冰地教。學生的情感世界空虛、精神家園荒蕪，比知識貧乏更可十倍。
掩卷而思，為什麼於老師會對語文教學能夠如此高瞻遠矚？他既能跳出語文教學縱覽全域性，又能出神入化的融入其中，歸根結底，我想還是緣於對語文教學的摯愛，對學生的摯愛，對教育事業的摯愛。由此我想，我們做老師的，只有像於永正老師那樣成為學生喜歡的老師，至少要在學生的生命裡留下什麼，那就是留下語言，留下能力，留下情感，留下興趣和習慣。
《做一個學生喜歡的老師》讀後感範文二
拿到兩本共讀書，兩本著名教育家的書，手上沉甸甸的，心裡也沉甸甸的，猶如學生捧著沉甸甸的作業。但當我開啟書，就一下子被吸引住了，覺得讀這樣的書，值！
一、一生做好一件事。
於永正老師這樣說：“我的一生，正在不斷努力地完成一個個‘小目標’，爾後完成了我的‘大目標’——成為一個學生喜歡的老師。”“上好課，把課上得有意思，是我畢生的追求。”
朱永新教授也說：“一個人一輩子做好一件事，就很了不起，像松居直，一輩子就做圖畫書，很精彩。我一輩子能把新教育做好，就很不容易了。”
是呀，一生追求一個目標，做好一件事，能堅持做好，就是了不起的。大師之所以成其為大師，也正因為如此。
想想，自己能否一生做好一件事？全心全意地教好課，做學生喜歡的老師？帶領孩子多讀書，讀好書？排除雜念，在完成學校工作的同時，堅守著這一份發自心底的追求，並持之以恆地完成，對自己，對孩子，善莫大焉。
二、課堂需要智慧。
“真的不要太像老師，不要太像上課。太像那麼回事，就不是那麼回事了。”看似“隨心所欲”，其實“不逾矩”。這樣的課堂，學生喜歡，老師也放鬆。這樣的老師，學生喜歡，在不知不覺地相處中成長並收穫了。正如著名科學家張光鑑教授說：“老師要和學生相似，於永正和學生相似了，所以他成功了。”師生融為一體，教育變得簡單而有效。於老師在教授“眸”字時，從形象的眼睛入手，到遊戲似的觀察眼睛發現人影，再到用“眸”組詞，再到出處，最後到運用。尤其是最後於老師的傳神一笑，並點明用於女生。全班燦爛大笑。這個“眸”字，教出了內涵，教出了味道。
老師的心有多大，他的課堂就有多大。把課上好，是老師最重要的“看家本領”。於老師說，雖然我們強調自主學習，重感悟。但課文中有許多東西學生還是很難感悟出來的。這就需要老師的引導、點撥和講解。一味地“放”和一味地“講”，同樣地不可取。如於老師在教授《林沖棒把洪教頭》時，透過自主學習後的引導，孩子體味到“讓”的四層含義：禮讓、忍讓、謙讓、寬讓，層層推進，一個真男子、真英雄、真好漢就呈現在了我們面前。還有《秋天的懷念》一課，於老師引導孩子理解：母愛究竟是什麼？躲——理解；擋——呵護；笑——寬容。這是母愛的三層境界。週一貫老師評價說，這是於老師繼《草》教學後的第二座閱讀教學的里程碑。
輕鬆來自老師的“舉重若輕”，來自於老師的幽默，從而化有形於無形間，師生共樂，課堂融融。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”如學習《翠鳥》一課時，於老師看到小慶打了個哈欠，於是讓他去逮一隻翠鳥，小慶說不好逮，就說出了文中對翠鳥住處的介紹，而且，最後的七分鐘，不但學生的疲勞一掃而光，而且起到了極好的效果。還有，在學習《草》時，於老師引導孩子理解“一歲一枯榮”這句話時，故意說成“一歲一窟窿”。與孩子故意玩同音遊戲的過程中，巧妙處理教材，在玩樂中十分有趣地學習。
學習語文，學生歸根結底，是學語言，用語言的.。於老師主張寫好字、讀好書，還要寫好文。而寫下水文是於老師認為的最好的作文備課。一下水，什麼都明白了，既能示範，又可激勵。於老師的下水文《禮物》，真是趣味橫生。我最喜歡的對白是：”你真是個大壞蛋，你別叫於永正，你叫於永歪算了！”這樣的趣事，於老師寫出來與孩子們一起回味，真如個大男孩一般。當孩子說於老師小時候好壞時，於老師接著說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”孩子們發出了會心的笑。一句話的點撥，就化拙為巧。佩服於老師的遊刃有餘，舉重若輕。
愛因斯坦說：“一個人把學校裡學到的東西全部忘掉之後，剩下來的才是素質。”於老師說，要“該留下來的”方面下力氣，字會認會寫，文會讀會寫，話會說會講，這是於老師所主張的“教會了”的至高境界。這也是語文教育的終極追求。
三、讀寫成就成長。
讀書，能從根本上轉變一個人。後進生是一個特殊的需要用心的群體。於老師說：伸出的一隻手，就代表著學生的差異。為什麼硬要食指長得像拇指一樣粗壯？難道因為小指細而短，總是長不過中指，便把它鋸掉嗎？引導後進生讀書吧，後進生一旦喜歡讀書，且會讀書，就會踏上徹底改變的快車道。
而讀寫更是成就了於老師。於老師“明天的風景”是當作家，而不是教育家。“在文字世界裡，每個人都有自己的天堂”。寫的過程，是感受昇華的過程，認識提高的過程。於老師給自己規定，每學期精心鑽研兩篇課文，教好兩篇課文，然後寫出兩篇文章。“我能一步步走到今天，很大程度上得益於我的寫的習慣。”於永正老師這樣說：“作為一名老師，往往是瑣事纏身，而不能致力於重要的但不緊迫的事——讀書與寫作中來，這也是我們成長的瓶頸所在。“
四、愛是教育最好的別名。
愛是教育最好的別名，掌聲是別樣的讚美。如果我們能做到喜歡每一個學生，教育無疑會進入一種別樣的境界。“每接一個班，總有我不喜歡的學生。但我會尊重他，不會冷落他，漠視他。”於老師這句話說得十分實在，讓學生感受到我們的關注，用真誠換得真誠。因為只有差別，沒有差生。把自己當作孩子，把孩子當作與自己平等的人。於老師還說，激勵、期待的話只要能對一個人起作用，就不放棄任何一個人。這是一個教育家的大愛情懷。
正樹堂老師說：“我年輕的時候不會教，等會教了，又老了，退休了。”於老師也說：“是呀，為什麼教育這麼難，非得人老了，才能對它有所領悟？””隨著年齡的增長，實踐經驗的豐富，我對教育、對語文教育、對學生的看法，真的發生了深刻變化。我真的想帶著我的這些認識再去教一個班——從一年級教到六年級。”特別當讀到《後記》中，於老師說這是他的“封筆之作”，並說“再版時——如果再版的話——我一定改正。”我想哭，為一代教育家的封筆之意，更為一個偉大教育家的敬業、謙虛、執著與努力！
讀大師的話，感受著大師的大愛，憂傷著大師的憂傷。他——於永正，是我、我們，小學語文教師的明鑑、追求與企盼！
我們正在踐行著大師前行的道路，漸漸地在語文教學中走向成熟。我們能讀到這麼真誠的書籍，是我們的幸運，孩子們的幸運。讓我們站在大師的肩膀上，用愛成就孩子，用智慧駕馭課堂，在啟迪中書寫屬於我們的教育人生。
在仰望中前行！
《做一個學生喜歡的老師》讀後感範文三
《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書是特級教師於永正先生的“封筆”之作。我認真拜讀了這本書，正如於永正先生自己在書的前言中所說：“本書是我對自己從教五十多年的較為全面的總結。讀者從中可以看出我的教育觀、語文觀、學生觀，乃至於我的性格、為人和其他的方方面面。”尤其是書中的第五章《行無言之教》部分對我的觸動頗深，受益頗多。
這一章的開篇便引用了老子的話：“聖人處無為之事，行不言之教。”而其中的“不言之教”指的就是“身教”。身教的力量和影響是巨大而深遠的，“身教”無痕，而且於老師認為這種影響在小學階段尤為顯著。因此於老師說：“老師就是一本教科書——一本學生天天看的‘無字之書’。”
接著於老師指出作為一名語文老師，對學生潛移默化、影響深遠的“無言之教”有如下幾個方面：
一是字。“當老師的（尤其是語文老師），能寫一手好字，第一節課就能贏得學生的好感。”於老師在書中說道：“我的老師和我的語文教學經驗告訴我，寫字的意義太大了，小學生要寫好字。”於老師強調練字要成為教師備課的重要內容，每課要求學生寫的字，自己必先照著字帖練；要板書的詞語，也要練，力求讓板書的字成為學生的“字帖”。要琢磨每個字的間架結構，看準每筆的起筆、落筆，不把每個字練好，不會善罷甘休。
二是朗讀。於老師說自己備課除了練字，還練朗讀，而且練朗讀花的工夫比練字多得多。“朗讀受朗讀者智力、能力、感受力、表現力、道德情操、審美情趣的制約，所以教師要加強修養，提高自己的綜合素養。”教師如能達到“見文生情”的朗讀水平，即便不講朗讀技巧，只是一遍一遍地讀給學生聽，然後讓學生一遍一遍地跟讀，時間久了，學生的朗讀水平也會自然而然地跟著提高。
教師要奉獻全部光和熱。教師要不斷學習，剔除以往教育內容和教育手段中陳舊的落後的東西，採取現代化的的教育方法和手段，去教育和引導學生。教師必須勤學不輟，不斷充實自己。知識貧乏是不稱職的教師，對教育事業不忠誠是失職的教師。教師要大力開發學生的聰明才智，讓每個學生身上的才華都放射出燦爛的光彩，讓每個學生身上蘊藏的智慧火花，都熾烈的燃燒起來。
教師要有自制力。自制力是意志的一個重要方面。對於教師來說，具有自制力，善於控制自己的情感，行為能夠約束自己的動作、語言，抑制無意的激情和衝動，這既是職業修養中不可缺少的的心理品質，也是教育技巧高低的尺度。冷靜是智慧的源泉，急躁是無能的表現。教師在盛怒時，要學會忍耐，壓抑脾氣，心平氣和的跟學生對話。