孫權勸學語文教學方案範本

孫權勸學語文教學方案範本

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　積累文言詞語“初、見、過、更”等，瞭解一些文學常識，理解文章內容，領會文章內容，領會文章給人的啟示，品味文章中傳神的人物對話。

　　過程和方法目標：

　　反覆朗讀課文直至背誦，複述課文內容，透過提問、訓練等方式提高學生的文言文閱讀能力，可進行比較閱讀。

　　情感態度和價值觀目標：

　　懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，對自己的成長意義重大;敦促學生養成讀書的良好習慣。

　　教學重點：

　　(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　(3)理解文章的內容和主旨。

　　教學難點：

　　教學時間：兩課時

　　教具準備：錄音機，朗讀磁帶

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前三分鐘(課外閱讀讀後感)

　　二、創設情景，匯入新課。

　　1.“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，後來果然大有長進。

　　2.教師或請學生進行作家作品簡介

　　本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。

　　三、正課

　　1.朗讀課文(聽錄音後，學生朗讀)

　　2請學生翻譯。(一人譯一句)

　　3.課文註釋補充。

　　謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：於是

　　4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

　　(1)“卿今當塗掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

　　(2)“鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調並不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。)

　　(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的'理由。要重讀強調。)

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)

　　(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

　　5.提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?

　　討論並歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”

　　6.提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化?透過誰的所見所語來寫?

　　討論並歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”透過魯肅所見所語來寫。

　　7.提問：為什麼“士別三日，即更刮目相待。”?

　　討論並歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　8.提問：請解釋“吳下阿蒙”並造句。

　　討論並歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9.提問：請解釋“刮目相待”並造句。

　　討論並歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　(例句)聽了少管所的“現身說法”報告後，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　　第二課時

　　一、試背誦全文。

　　二、複述課文(學生講講文章的內容和背景)

　　三、情節表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)

　　四、教師小結

　　本文透過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　五、佈置作業

　　1.課後練習一、二、三。

　　2.背誦全文。

　　3.寫寫這篇文章給你的啟示。

　　六、板書設計：

　　教後記：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”;後寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。寫作口語交際綜合性學習