五年級《高爾基和他兒子》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的五年級《高爾基和他兒子》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、說教材特點

　　我說課的課題是《高爾基和他的兒子》，它是蘇教版小學語文第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文。透過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料。用清新的文筆表達深刻的主題。

　　課文先寫了父子間的親情，接著由稱讚兒子留下的鮮花，昇華到教會兒子要給人們留下美好的東西。最後揭示“給”永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理於事。

　　二、說課標學段要求

　　課標中對於第三學段閱讀教學理解詞句的要求是：能聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。本課正是扣住關鍵詞句去談自己的理解、感受、體會。

　　三、說教學目標

　　教學目標：根據教材特點和學生實際，我們把本課的教學目標定位為：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文的核心部分。

　　2、指導學生品讀、感悟語言文字，感受父子情深。

　　3、理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話的含義，初步懂得人生的快樂在於付出的道理

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的核心部分。

　　2、品讀、感悟語言文字，感受父子情深。

　　3、能理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話的含義，初步懂得人生的快樂在於付出的道理。

　　四、說教學重難點

　　把品讀、感悟語言文字，感受父愛子、子愛父的人間親情作為本課的教學重點。把理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的內涵，初步懂得人生的快樂在於付出的道理作為本課的難點。

　　五、說任務設計

　　依據本課重難點將任務設定為理解‘給’永遠比‘拿’愉快。

　　六、說教學法

　　為了順利達成目標，在片區“精緻化三步導學，構築學生課堂”的思想引領下，採用一個任務貫穿始終，一個大任務下設定兩個具體的教學策略的教學方法。在理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的內涵這一大任務下根據兩件小事分別制定兩個策略，栽花賞花部分抓關鍵詞句體會兒子對父親的愛。寫信教子部分聯絡生活實際理解美好的東西，層層深入，挖掘“給”背後的深刻含義，進而理解重點句“給”永遠比“拿”愉快的內涵。

　　七、說教學流程及設計意圖

　　（一）、激情導課

　　透過回顧兩件小事，瀏覽課文，找出引人深思的一句話“給”永遠比“拿”愉快為切入點，引出本節課任務就是理解“給”永遠比“拿”愉快。設計意圖：引出並明確學習任務。

　　（二）、民主導學

　　默讀“栽花賞花”部分，先畫出具體描寫兒子栽花，父親賞花的語句，再扣住關鍵詞句，批註你的理解、感受、體會。小組內交流批註的內容，做好展示準備。

　　設計意圖：先找出相關語句，再扣住關鍵詞句談理解、談體會。在小組展示彙報兒子栽花時體會兒子對父親的愛，在彙報父親賞花時適時點出景物描寫這一寫作方法。然後教師引導思考：兒子走了，兒子給了父親什麼？回扣重點句，學生會由此總結出：“給”是快樂、美、孝心、陪伴、愛。

　　請用心品讀“寫信教子”部分，思考：你從中讀懂了什麼？小組內交流自己的閱讀感受，做好展示準備。

　　設計意圖：在小組彙報展示時教師適時引導，理解第二個美好的東西，你認為還指什麼？可以結合生活實際，你在什麼時候給別人留下過美好的東西？學生舉生活中的例子，進一步感受到安慰、鼓勵、孝順、奉獻、寬容、理解、付出等都是美好的東西。

　　對於重點句的理解，更是層層推進，步步挖掘。由“給”，“拿”的字面意思，進而理解句子的意思，即高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在於付出，而不在於索取，希望他的兒子做一個有益於社會的人，一個讓所有人都需要的人。此時，再次回扣重點句，教師提問：高爾基“給”了兒子什麼呢？深化“給”的內涵，使學生明確：高爾基給了兒子做人的`道理。他教育兒子，無論在什麼時候什麼地方留給人們的都是美好的東西，也就是隨時隨地給人們以鼓勵、幫助、支援、安慰。接著教師出示自己創作的“給是什麼”的一首小詩，請學生仿說，這一環節把課堂推向了高潮。最後出示作家卡片，告訴學生高爾基一生都在努力踐行著“給”永遠比“拿”愉快這一生活哲理。

　　（三）、檢測導結

　　此刻，高爾基穿越時空來到了我們身邊，請看大螢幕，此時此刻，看著這位偉人，你最想對他說的一兩句話是什麼？請寫到準備好的卡片上。

　　設計意圖：引導學生把課堂感受內化為自己的語言表達出來，同時檢測了學生對重點句的理解，懂得人生的快樂在於付出的道理。

　　八、說教學效果

　　1、目標明確，重難點突出。

　　2、一個任務，兩個策略，條理清楚。

　　3、由三個小組做主彙報，其他學生作補充，評價，小組合作、展示彙報走向成熟。學生對教材的理解相對透徹，做到以學生為課堂的主體，教師為主導。真正實現了三步導學精緻化。

　　九、說遺憾

　　對於小組的評價，可以再具體一些，語言要有針對性。小組建設的評價也是我們今後繼續研究的課題。

　　十、說本節課的亮點

　　深刻挖掘中心句“給”永遠比“拿”愉快的內涵，“給”是什麼？聯絡學生實際，注入了“給”的實際內容，加之小詩的創作與仿說成為了本節課的一大亮點。另一大亮點是板書設計，不但重點內容突出，而且豐富了“給”的內涵。