《地理環境的地域分異規律》說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的《地理環境的地域分異規律》說課稿，希望對大家有所幫助。

各位評委老師：

　　下午好!

　　現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：地理環境的地域分異規律。

　　根據新課標的理念，對於本節課，我將以教什麼、怎樣教、為什麼這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　本節課是高中地理必修一第五章的最後一節內容，地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。“地域分異規律”是自然地理學中一個非常重要的規律，是地理學的基本規律之一，也是高中地理必修一的壓軸內容。從它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知識的總結、歸納和融合，同時也是為以後的人文地理的區域性特點作一個鋪墊，因為人文地理的區域性特徵很大程度上就是由於自然環境的差異性引起的。

　　二、說學情

　　【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

　　高中的學生在本課之前已經學習了地理環境的差異性，對於分析地理環境的整體性有一定的知識基礎。但是因為本節課的內容比較抽象，學生的抽象思維還未成熟，因此本節課的學習要因此要結合具體的案例讓學生有形象具體的感知，而學生要學會分析案例來掌握本節知識和鍛鍊分析能力、歸納總結能力、實踐能力等。在教學時要注意案例的典型性，突出學生的'體驗、感知以及歸納總結等環節。

　　三、說教學目標

　　【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定瞭如下教學目標：

　　1、說出地理環境差異性的分異規律;運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

　　2、透過閱讀地圖，提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。

　　3、感受環境的整體美與和諧美;激發探究地理環境內在規律的興趣;增強尊重自然界的客觀規律，促進人類與環境協調發展的觀念。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯絡，這也確定了本節課的重點、難點為：

　　重點：陸地環境的地域分異規律。

　　難點：垂直地帶性分異規律。

　　五、說教學方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要採用以下幾種方法：

　　地圖法、案例教學法、小組合作法。

　　六、說教學過程

　　環節一：匯入新課

　　我將採用創設情境匯入，上課伊始我會提出這樣一個問題同學麼喜歡旅遊麼?同學們都去過哪些地方?我們看到的景色有什麼區別?並PPT展示四張不同的自然地理環境圖片，順勢引出本節課的課題《地理環境的地域分異規律》。

　　【設計意圖】運用多媒體匯入法直觀簡潔，引發學生思考，激發學生的學習興趣。

　　環節二：新課教學

　　1、陸地自然帶

　　首先我會在大螢幕投影圖3-2-5，引導學生在從這幅圖片中觀察我國南北方氣候有怎樣的特點?植被有什麼特點?學生認真觀察並從圖中獲取資訊。

　　學生回答之後，我會與學生共同總結出：南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱量多，所以氣候炎熱、氣溫較高;而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。北方為溫帶落葉闊葉林，南方為亞熱帶常綠闊葉林。

　　2、緯度地帶性

　　在學生了解原因後，我會讓同學們再仔細讀圖，看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分佈規律呢?學生從圖中分佈可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。

　　3、經度地帶性

　　緊接著，我會提問學生在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區乾旱，自然帶又表現出不同的分佈規律，這是為什麼呢?

　　學生可以根據前面的分析思路得出原因：因為我國東部靠大海(太平洋)由於各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的乾溼狀況，生長著不同型別的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同型別的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。

　　4、垂直地帶性

　　在瞭解了水平地域分異規律之後，我會展示PPT“乞力馬扎羅山的自然帶譜圖和衛星雲圖”思考自然帶譜是怎樣變化的?影響因素有哪些?從而引入垂直地帶性的講解。

　　學生透過思考，可以得出問題答案：隨著海拔高度的變化，山地的水分條件及熱量條件都會發生不同的變化。因此山地的垂直地帶性受水分和熱量共同影響。

　　【設計意圖】採用小組討論的形式，集思廣益，互相啟發，培養學生的合作探究意識。運用案例分析的方法更容易讓學生理解地理環境要素間的相互作用等抽象知識。

　　環節三：鞏固提高

　　在這裡我會請學生以前後桌四人為一小組，結合“世界自然帶的分佈”讓學生思考該規律在全球是如何分佈的。首先我將給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學生直觀感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分佈，另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。

　　【設計意圖】鞏固學生對本節課的學習，突破重難點。採用小組合作的方式，提高學生的語言表達能力和團隊協作能力。

　　環節四：小結作業

　　小結：請學生分享總結本節課的知識要點。

　　作業：如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到乾旱的西北內陸，大家都會看到哪些自然景觀呢?

　　【設計意圖】有助於鞏固本節課所學習的知識，這樣設計有利於學生能完成知識建構的補充，以及有助於鞏固本節課所學習的知識，提高學生知識的遷移能力。

　　七、板書設計