《社會行為》說課稿範文

各位老師好：

　　我今天說課的內容是《社會行為》。下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計幾個方面對本課進行說明。

　　一、說教材

　　1、教材地位和內容

　　《社會行為》是八年級上冊第五單元第二章第三節的內容。根據初中生的認知規律和心理特徵，本節是在學生學習了動物的先天性行為和學習行為的基礎上，進一步學習動物的社會行為。動物的行為是目前生物學研究中一個十分活躍的領域，動物行為的知識與人類生活和生產密切相關。

　　本節知識點清晰，一是社會行為的特徵，二是群體中的資訊交流。呈現的方式也很直觀，主要是兩幅圖片和文字資料，讓學生先觀察再討論總結，易於學生接受。內容看似簡單，但要能讓學生構建“生物與環境之間是一個不可分割的整體，動物為了生存和繁衍種族，表現出複雜多樣的動物行為特徵”這一觀點也不是件容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀教學手段，認真組織教學，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

　　2、教學目標

　　基於以上分析，結合新課程標準中關於社會行為的具體要求，我確立如下教學目標：

　　（1）知識目標

　　舉例說出動物的社會行為；闡明社會行為的特徵；說出分工合作對於動物生存的意義；舉例說出動物群體中資訊交流的意義。

　　（2）能力目標

　　透過對動物社會行為的觀察和群體組織特點的總結，逐步培養分析處理資料和交流合作的能力。

　　（3）情感態度和價值觀

　　透過對動物社會行為的瞭解，使學生能夠以科學的態度去認識生命世界，認同群體的力量大於個體，增強集體意識。

　　3、教學重點、難點

　　（1）社會行為的基本特徵是教學的重點。營群體生活的動物才具有社會行為，而社會行為又不是同種的許多個體簡單地聚集在一起。因此，只有學生充分理解社會行為的基本特徵，才能更好地理解社會行為的意義，瞭解群體中“資訊交流”的重要性。

　　（2）群體中的“資訊交流”是教學的一個難點。一方面學生對這些知識缺乏感性認識，另一方面容易片面理解“語言”。

　　二、說教法

　　蘇聯教育學家贊可夫認為：學習總是與一定的社會文化背景相關聯，在一定的教學情境下、一種“親、助、樂”人際關係中學習。教師應與兒童共同創設“以情啟思，以思促知”的生動而豐富的教學情境。本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的影片和圖片，讓學生透過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到社會行為特點和意義。

　　三、說學法

　　我國教育學家陶行知說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。” 這節課讓學生透過觀察、討論、分析去發現知識、總結規律，逐漸培養學生自主學習的習慣和能力。透過課後的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力。

　　四、說教學過程

　　1、創設情境

　　教師展示蜜蜂、螞蟻、鹿、象等動物群居生活的影象和資料，師生一起欣賞，然後提示學生：透過這些資料，你想到了什麼?

　　引導學生討論:是不是在一起生活的動物就存在社會行為?讓學生思考討論，由社會行為的含義引入新課的學習。

　　本環節的設計目的`是讓學生透過欣賞圖片資料，對群體生活的動物先有一個感性認識，然後引出課題。

　　2、匯入新課

　　學習目標一：社會行為的特徵

　　先播放關於螞蟻和猴群生活的錄影，讓學生帶著問題去看錄影，引導學生討論螞蟻，猴子的社會行為特點，並進一步概括總結社會行為的特徵：具有社會行為的動物，群體內部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級。

　　在這一環節，讓學生透過直觀形象的錄影資料，對社會行為有了比較深入的瞭解。

　　下面我們就以白蟻和狒狒為例來說明動物的社會行為。

　　（展示螞蟻群體成員的分工圖片）結合圖片進行講解如下：螞蟻群體成員之間有明顯的分工。在螞蟻的群體中總共生活著以下四種類型：雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻（根據圖片讓學生分辨螞蟻的型別）。它們的分工是不一樣的。工蟻的職能是築巢、餵養雌蟻、雄蟻和兵蟻。兵蟻則專管蟻穴的保衛。雌蟻是專門的“產卵機器”，也叫後蟻。有時它的腹部膨脹得很大，不能移動。工蟻負責移開雌蟻產下的卵並加以照料。

　　（展示狒狒的群體生活圖片）結合圖片進行如下的講解：我們說過了，有些哺乳動物的群體中還存在等級。在一群阿爾卑斯狒狒組成的“等級社會”中,根據個體大小力量強弱健康狀況和兇猛程度的不同,排成等級次序。作為“首領”的雄狒狒在群體內部是“常勝將軍”。它優先享有食物和配偶，優先選擇築巢場地，其他成員對它會做出表示順從的姿態，對它的攻擊不敢反擊。“首領”也負責指揮整個社群的行動，並且與其他雄狒狒共同保衛這個群體。

　　透過上面的兩個例子，我們知道很多動物都有社會行為。那麼，動物為什麼要結群生活呢？學生分組討論交流自己收集的圖片和資料，得出結論：

　　群體生活有利於動物的取食和防禦敵人,使動物群體更好地適應生活環境,維持個體和種族的生存。

　　學習目標二：群體中的資訊交流

　　教師展示有關資料和圖片，學生欣賞，思考問題：群體生活的動物在分工合作時是如何做到有條不紊，彼此間一般不發生衝突的呢？他們是依靠什麼進行交流的呢?

　　利用多媒體播放錄影解決難點問題：群體中的資訊交流。便於學生充分理解接受。

　　學生思考問題，分析原因，小組內交流結果，互相補充，得出結論，展示：

　　群體中的分工合作要隨時交流資訊。“禽有禽言，獸有獸語”動物的動作、聲音和氣味等都可以起傳遞資訊的作用。例如：黑長尾猴發現敵害時向同伴發出警報，透過聲音來傳遞資訊；蜜蜂透過舞蹈來傳遞資訊；鹿可以透過尾巴的動作來傳遞資訊；螞蟻可以透過氣味傳遞資訊等等。

　　教師進一步提問:動物之間的交流使群體間保持聯絡，共同取食和禦敵。那麼，人類瞭解動物的這些特徵，有什麼用呢？請同學們從教材中尋找答案。

　　學生透過閱讀教材，思考後回答;人們利用昆蟲間的氣味通訊，如性外激素做引誘劑，可誘殺農業害蟲，達到控制害蟲的目的，還可以減少對環境的汙染。

　　這一內容是對課堂內容的理解延伸，讓學生充分認識到了解動物的行為在實際生活中的應用，激發學生的學習興趣。

　　教師總結：在自然界，生物之間的資訊交流是普遍存在的。正是由於物質流、能量流和資訊流的存在，使生物之間的聯絡錯綜複雜“牽一髮而動全身”，生物與環境才能成為統一的整體。

　　3、本課小結（詳見板書）