區域活動觀察記錄(精選15篇)
區域活動觀察記錄(精選15篇)
區域活動觀察記錄1
觀察實錄
於靜珠小朋友繪畫方面的表現是十分的不錯的，構圖較好，想象力很豐富，於靜珠在塗色的時候，尤其是按要求塗色，他總是我行我素的用自我的色彩，如繪畫我們家鄉的房子，，要求白牆黑瓦。他就要咖啡色的屋頂。脾氣很倔的。其他操作中這個孩子學的比較認真的。
分析措施
分析：看似斯文不響的於靜珠，脾氣很倔，有主見的，有性格的，他不喜歡的教師儘管引導還是不行，除非自我想通，所以教師一向用商量的口氣，有耐心的溝通、引導。針對於靜珠小朋友的情景，與父母反饋情景，請父母一齊配合進行指導。在幼兒園中教師對出現的問題及時的引導。讓其他的幼兒邀請他去看作品展。看看人家的作品。鼓勵他與同伴進行接觸交流，在教學評價中異常留意提醒於靜珠，聽聽大家對作品的評價。在學習方面多指導他，讓同伴也能協助，給與必須的幫忙與帶動
區域活動觀察記錄2
當孩子們貼國旗時，他們在國旗右上角貼上五顆黃色的星星，而且排列不均勻。大星星和小星星排成一排。
評估和分析
兒童的年齡特點決定了兒童的觀察不夠細緻。他們只看到國旗上有一顆大星星和四顆小星星，卻不注意星星的位置和順序。
教師的干預策略
教師瞭解星星的位置，引導幼兒觀察四顆小星星是如何圍繞大星星排列的。
改善措施及目標
教師在引導幼兒觀察時，應注意星星的位置和順序，貼上時應注意個性引導。
區域活動觀察記錄3
觀察物件：姜涵潤 阮怡澤 王雨欣 黃文爍。
過程描述區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下週圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不苟的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下週圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、瞭解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡錶揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不願參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，並對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的慾望。
區域活動觀察記錄4
觀察目標:
1. 瞭解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 瞭解孩子對各種圖形的認識水平。
活動情況:
今天朱儁楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的遊戲。這是一個認識形狀的複習活動,要小朋友先自己拼出一個娃娃來,然後數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
朱儁楠先拿了一個圓形當娃娃的頭,然後拿了一塊大一點的長方形當身體,然後在長方形的下面放了兩個小長方形當腿,接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊,我正納悶這是什麼東西的時候,我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊,我問他這是什麼,他告訴我說是手。原來,他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友,發現他們也是這樣,把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說:“你們看看你們的手臂長在什麼地方?”他們看來看去,然後說:“在身上。”“對,那你們應該把手臂安在什麼地方呢?”朱儁楠猶豫了半天,拿著長方形一會兒在頭上放放,一會兒在身上放放,最後試著在身上拼上,還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議,才確定下來。
最後拼完的時候,我問他:“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。
分析反思
在拼圖的時候,在畫人的時候,小朋友會把手臂畫在頭上,這是小班小朋友繪畫的特點,可能對他們來說,手臂長在肩膀上這個方位,小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情況,是因為他們原來沒有學過繪畫,所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育建議
當孩子出現這種情況的時候,我們需要幫助孩子認識身體的結構,幫助他們提高繪畫的水平,當他們不會畫的時候,也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
因為是很多小朋友都不會畫,所以我們可以進行一個這類的集體活動,幫助大多數孩子掌握這個技能。
區域活動觀察記錄5
活動目標：
1。幼兒透過折折、找找、拼拼等活動來認識梯形，知道其名稱、主要特徵。
2。培養幼兒動手操作能力和思維想象能力。
教案准備：
1。幼兒：各種形狀的彩紙若干；記錄表人手一張，勾線筆人手一支。
2。教師演示教具：長方形、正方形三角形彩色紙各一張，拼圖一幅。作品展示板一塊。
教案過程：
一．幼兒動手摺出梯形，認識梯形。
幼兒嘗試（一）
1．分別出示長方形、正方形、三角形彩色紙
老師：今天老師帶來了各種形狀的彩紙，它們都是什麼形狀的？
2．現在老師就用這張長方形的紙來變魔術了，請小朋友閉上眼睛。（把長方形紙折上一個角，變成梯形）
3．老師：這還是長方形嗎？現在請我們小朋友也用長方形的紙來變出這個圖形來。
4．幼兒嘗試折出直角梯形。
老師：小朋友真棒，誰來告訴我你是怎麼變的？
幼兒嘗試（二）
再次嘗試變出等腰梯形
現在老師請你們折兩下把它變成這個______形狀。
摺好的幼兒將梯形貼上於展示板上並去幫助其他的幼兒。
1、小朋友剛才你們變出來的這兩種圖形象什麼呀？
2、我們把這些像梯子一樣的圖形叫做梯形。
3．梯形有幾條邊，幾個角？他們的邊又是怎樣的呢？
小結：對了，梯形有四條邊，四個角，有兩條邊是平行的，有一條或兩條邊是斜斜的，象梯子一樣的形狀，我們叫它梯形。
幼兒嘗試（三）
剛才你們把長方形變成了梯形，那麼，正方形和三角形能不能變成梯形呢？讓我們聰明的小朋友再來試試吧！
同樣將摺好的梯形貼上於展示臺並去幫助其他夥伴。
二、想一想
我們的小手可真能幹，用不一樣的方法把正方形和三角型都變成了梯形。現在老師請你們再來想一想，在生活中（家裡或其它地方）有沒有看到象梯形的東西？
三、找一找
老師還拼了一幅漂亮的圖，圖中有什麼？現在請小朋友用記錄表記錄一下圖中各種形狀各有幾個，用小圓點來表示出來。
四、拼一拼（延伸活動）
老師還帶來了許多各種形狀的圖形，要求小朋友呢拼出自己喜歡的物體，可是你拼出來的東西里至少要有一個梯形，我們帶回明天和其他同伴一起來拼一拼好嗎？
區域活動觀察記錄6
圖書區是我最近觀察的重點區域，在這麼久的時間內，我看到幼兒在區域中不斷的進步，我也在不斷的解決區域中各種存在的問題。現在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書，並能一人一本書，看完後把書送回家後再去拿另一本。在進入閱讀區時，我讓幼兒自主選擇是否要來閱讀區來，一次只能限制六個人，如果還有人想來就到下次活動中再來，這樣幼兒就不會爭著都想來的情況。
在閱讀前，我都會交代閱讀的規則，“輕輕拿，輕輕翻，認真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書，不撕書，看完把書送回家，要按書的頁碼順序翻閱。在我指導幼兒時，我都是溫柔撫摸，輕聲言語，深情眼神的，充分調動幼兒看，聽，說的能力，讓幼兒能展開自己的想象，說出自己的想法。現在幼兒都能基本上看懂一些讀本，繪本的故事情節了，語言能力也有很大的提高。
現在我們實行下午區域活動，讓幼兒能盡情地玩，在玩中學，學中玩。我們這周主要關注的是閱讀區，多培養幼兒愛讀書，愛看書，培養幼兒良好的閱讀習慣。
第一次開展這樣的活動，有些不知所措，但開始借鑑了一些同事的意見，掌握了基本的區域活動流程，充分來發揮區域活動在教學中的作用。但從我實行中來看，根本達不到我們所要求的程度，值得讓我反思一下接下來怎麼來進行以後的活動。
一開始我在網上查到了很多的關於閱讀區怎麼開展的資料，有些比較實用，但有些不太實際，不適合我本班的實際情況，只能取其精華去其糟粕。在進入區角時，我把整個教室裡的區角都向幼兒介紹完整，方便幼兒以後選擇區域。在進入區域時，我還特意教幼兒每個區域中有些要注意的事項。但實際我在操作的時候，幼兒根本不聽你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室裡一團糟，亂哄哄的。從初次開展活動後，我會記錄了一些不可預知的情況，考慮了幼兒小班的年齡特徵和本班情況方便下次的活動更好地開展。
區域活動觀察記錄7
走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。
陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
區域活動觀察記錄8
觀察班級：大二班
觀察物件：陸 睿
所在區角：數學區
觀察時間： 20xx年10月
觀察情況記錄：
陸睿在數學區域活動《統計動物數量》的遊戲中，他把整家操作材料都塗滿了。我都看不清楚我問她：“毛毛，你能告訴老師，為什麼要這樣做嗎？”毛毛很自信地回答：“吳老師，你看，我都塗滿了。”聽了他的話，我知道他可能沒有了解遊戲要求，於是我對他說：“毛毛，我們一起來看一看吧，你看這是什麼動物呢？”“這是小螞蟻。”“我們到前面圖上找找小螞蟻吧。”於是，我請毛毛在圖上邊找螞蟻邊數，最後他說：“吳老師，這兒有10只螞蟻。”我問他：“那你該怎麼記下來呢？”他想了想說：“我可以用點點來記。”在一個格子裡畫上了10個點子，然後他開心地笑了。
評價與分析：
毛毛小朋友從小由爺爺帶大，爸爸媽媽感情不和，缺少父母的愛。而爺爺覺得虧欠孩子的童年，於是孩子想要什麼就給什麼，養成了不好的習慣。而且他的家庭教育幾乎就是沒有，數學方面必須要有老師陪同才能完成區域遊戲，如果讓他獨自完成遊戲，那他一定很快地圈，很快地連，很快地擺，很快地畫。
教師指導策略及改進措施：
1.與他爺爺聯絡，希望他的父母能給予孩子足夠的愛，讓他有安全感。在幼兒園內，多關心他，關注他。發現他取得了一點點的進步，都給予表揚與獎勵。
2.在區域活動中，儘量多給予幫助，以便他能順利地完成遊戲內容。生活活動中，培養他一定的自理能力，樹立他的自信心。
區域活動觀察記錄9
實錄：今天的製作獅子活動內容是用不同材料製作獅子，張子傑選來選去拿了一個土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什麼也沒有，怎麼辦呢？
於是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，並貼了兩隻耳朵、一個大鼻子、又畫了三隻兇眼睛，接著開始做獅子的四隻腳了，可是不知道為什麼，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的獅子為什麼腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對張子傑說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，於是動翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，張子傑開心地對我說：“老師，你看這是我做的獅子！”
觀察者隨感：
從觀察中可以出來，張子傑是個愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，儘管獅子是在老師的幫助下完成的，但從她臉上開心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！
分析幼兒對本區域的興趣：
A、非常感興趣 B、一般 C、不感興趣
老師提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家裡帶來的，所以活動的興趣較高，尤濤已經掌握了獅子的基本特徵，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由於孩子的年齡特點所致，另一方面，老師應該在製作前，示範一下各種材料的用法，再提供一些範例，讓幼兒在製作的過程中有一個參考，不至於無從下手，由於時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行製作裝飾獅子。
區域活動觀察記錄10
馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎麼不進區域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。於是我說：“我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。
由於馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎麼樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。。
區域活動觀察記錄11
區域名稱:手工區
觀察物件:xxx
記錄者：xxx
觀察重點：樂意與同伴交往
幼兒活動情景記錄：
xxx是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角遊戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去後就一向坐著看旁邊的小朋友摺紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的xxx我說“xxx你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。
行為分析：
xxx是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那裡看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
教師後續的支援：
1．多鼓勵她多和同伴交流。
2．肯定她的`提高。讓孩子自信，並願意與別人交流。
區域活動觀察記錄12
觀察地點：建構區
實地記錄:
陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今日，又到進區域自由遊戲的時間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不願意。人家一拿積木，他立刻動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣貌。
評析:
由於，此刻的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自我一個人玩，沒有和別人一齊分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一齊玩，當同伴提出要求一齊玩的時候，他就十分不願意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還十分的生氣。
區域活動觀察記錄13
觀察目標
1.幼兒是否能用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的人或事物。
2.能否塗塗畫畫，粘粘帖帖並樂在其中。
情景實錄
今日的美工活動是塗色“小花傘”，糖糖小朋友對這個活動很感興趣，拿起天藍色的油畫棒就開始塗，沒過一會就聽見糖糖的聲音：“教師，快看，我的傘好看嗎？”看著她那渴望的眼神，我立馬回應：“好看，糖糖真厲害！”糖糖又繼續和我說道：“我媽媽帶我去海邊玩了，大海就是這種顏色的，我可喜歡了！”說完以後，只見糖糖一臉滿足的樣貌。
分析評價
幼兒對事物的感受和理解不一樣於成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別於成人，糖糖對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼裡海洋的顏色就是美麗的，所以他在選擇顏色時毫不猶豫的選擇了天藍色，她還願意將自我看到的和成人進行交流，糖糖到達了《指南》中所提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，並且在美術活動中樂在其中的目標。
調整策略
1.讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色；
2.和幼兒一齊發現美的事物特徵，感受和欣賞美；
3.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。
區域活動觀察記錄14
觀察目的：
⒈用塗色的方法給自己喜歡的物品裝飾。
⒉體驗繪畫活動的快樂。現象描述：在美工區裡，DYT小朋友選擇了一件衣服開始塗顏色。DYT小朋友說：“我給衣服塗上漂亮的顏色。”小瑤小朋友也來給衣服塗顏色。我請幼兒觀察小朋友衣服上的花紋是什麼樣的、顏色是什麼樣的。DYT小朋友等幼兒看了一會，就各自選擇了自己喜歡的顏色塗了起來。DYT小朋友塗好了拿給我看，說：“這是我媽媽家裡的衣服，這個顏色是媽媽最喜歡的一件衣服。”
思考與分析：
《指南》社會領域人際交往，目標⒈具有自尊、自信、自主的表現，能按自己的想法進行遊戲或其他活動。DYT小朋友比較喜歡參加塗顏色的遊戲活動。在遊戲中，DYT小朋友對於老師提供的遊戲材料感興趣，能積極嘗試操作，大膽地製作自己的作品。DYT小朋友在活動中，有自己的想法，能自己挑選顏色，均勻塗色。努力嘗試完成作品。在以後的遊戲中，可以引導幼兒仔細觀察同伴服裝的顏色、花紋，豐富幼兒相關經驗。
建構區裡的小朋友在拼搭小花，DYT小朋友也來了，我建議幼兒拼搭大的花和小的花，DYT小朋友搭了一個大的花，我建議幼兒圍起來一起搭花，DYT小朋友說：“我要搭一個大花籃，可以把搭好的花放進去。”他們一邊拿著積木一邊拼搭著。這時，小豪把一些積木散落到了地毯上，很開心地在和旁邊的小朋友說話。DYT小朋友看到了，把積木主動撿起來了。
在玩建構區的遊戲中，幼兒積極參與，學會了拿一片搭一片積木，在活動中能完成拼搭小花、大花。相互合作，大膽想象建構。《指南》社會領域的目標3 具有自尊、自信、自主的表現，DYT小朋友在活動中能按自己的想法進行活動。在活動中，幼兒的建構水平顯示出了差異。這體現了《指南》中幼兒發展的個體差異。我們應該尊重幼兒的個體差異 ，關注個別幼兒，引導幼兒愛護遊戲材料，一起來拼搭作品，使幼兒之間能相互學習，不斷提高建構水平，使幼兒在原有水平上得到提高。
區域活動觀察記錄15
觀察時間：3月1日
觀察地點：晨間區域
觀察資料：
在區域活動開始後，如果沒有教師跟隨指導的話，昀昀比較喜歡各個區轉悠，由於不太喜歡與別人交流，加上教師常常在一個組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中瞭解這一組
的要求，所以基本不能定定心心的坐下來玩一樣區域。在教師的陪同下，比較喜歡玩美工區和美術區，因為昀昀在繪畫塗色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區是用各種種子來貼畫，她比較喜歡，區域一開始，自我就坐在位子上，先探索了一下應當怎樣玩，然後望望我，想得到提示，在我告訴她怎樣製作之後，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會努力的進行位元組的發音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個過程中需要教師時刻陪在旁邊，貼完一條之後也在嘗試與同伴進行交流，還想教其他小朋友該怎樣貼，邊喊邊指圖“那裡”“那裡”！這次區域昀昀堅持到了最終，堅持了較長的時間。
分析與措施：
從開學以來這段時間來看，昀昀在玩區域和其他遊戲時必須需要有教師在旁邊陪同，並且她有與小朋友共同交流的慾望，可是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話要講清楚，並且，還需要訓練她的常規意識，在活動中集中注意力，美工區和美術區對於她的動手操作是有益的，可是對她的語言與交流並不促進，在教師多同她交流的同時，也要多發揮小朋友和“愛心使者”的作用。