《外國詩兩首》的教案範文
《外國詩兩首》的教案範文
教學目標
知識目標
1．瞭解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。
2．領略詩歌深厚的文化底蘊。
能力目標
1．理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。
2．品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。
3．體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。
德育目標
培養學生愛國情感和健康高尚的審美情操。
教學重點
1．瞭解詩歌的深厚文化背景。
2．理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。
教學難點
由於民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒並深入詩中的意境。
教學方法
1．誦讀法教師透過多種形式引導學生反覆誦讀，體會詩歌的內容及其形式特點。
2．合作研討法休斯的詩意象凝練、表意深刻。《黑人談河流》中“河流”意象以及以誇張手法回顧歷史等，可引導學生合作研討，加深認識和體會。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示範朗誦帶
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
瞭解詩人簡歷及寫作背景，誦讀、研討、理解詩歌內容。
[教學步驟]
一、導語設計
(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)
同學們，愛國主義是詩歌的永恆主題，是民眾。更是詩人的永恆歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
1．密哈依爾·萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之後的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決鬥而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由於反抗****統治，因此屢遭流放和入獄，最後死於預謀的決鬥，年僅二十七歲。
萊蒙托夫在短短十三年的創作生涯裡，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮雲》《祖國》，長詩二十餘部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會》和傑出的長篇小說《當代英雄》等。詩人繼承了普希金和十二月黨人詩人的傳統，把熱愛祖國和歌頌自由作為詩歌創作的基本主題，其風格沉鬱中有剛勁，手法上既能出色地運用浪漫主義，又擅長現實主義的描寫。
《祖國》發表於1841年4月號的《祖國紀事》雜誌。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在於人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民並休慼與共的強烈願望。
2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人”。
休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。
休斯的創作植根於美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳統。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕鬆活潑豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。
三、研讀《祖國》
1．學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。
教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。
2．學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：
從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什麼?
學生回答，教師點撥、明確：
詩人沒有用豪言壯語去盛讚祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。
3．多媒體演示俄羅斯風情圖片，學生直觀感受山川之美。
4．以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。
思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?
學生歸結體會，教師明確：
詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打穀場丘堆滿豐收的穀物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。
5．合作研討：
詩人所抒發的愛國之情主要是透過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什麼好處?
學生研討後回答，教師明確：
詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神聖地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。
6．學生熟讀全詩。
四、指導自讀《黑人談河流》
1．學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。
教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。
2．學生合作研討：
(1)詩人想透過談“河流”來表達什麼樣的思想感情?
(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什麼表達效果?
(3)全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。
學生研討，教師點撥：
(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象徵。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由於黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”裡有所沉澱。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前後呼應。
(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
3．學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。
五、課堂練習
閱讀下面一首詩，回答問題。
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠，這刻不知道下刻的.傘，
它橫豎不說一句話，它有淚只往心裡咽，
背上的壓力往肉里扣，眼裡飄來一道鞭影，
它把頭沉重地垂下!它抬起頭望望前面。
1．選出語句分析不當的一項……………………()
A．“背上的壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬的負重與悲苦。
B．老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心裡咽”，看出老馬逆來順受、不思反抗、心胸狹窄的情態。
C．表面是寫馬，而實際是寫人。寫舊中國備受奴役的勞苦大眾。
D．詩人善於用動詞，“扣”“垂”“咽”等詞語，都深深地烙上了作者的感情色彩。
2．選出賞析不恰當的一項……………………………………………………………()
A．這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現了老馬頭部的動作，卻表現出老馬悽慘的處境和悲苦的命運。
B．詩中的老馬在肉體上和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。
C．這首詩，有人認為表現了中國的勞苦大眾，有人認為有詩人的影子，也有人認為詩人要表現的就是一匹可憐的老馬。讀者如何理解，自可見仁見智。
D．這首詩語言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常的口語，用於詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。
參考答案：
1．B2．C
六、課堂小結
同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣迴腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”願我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。
七、佈置作業
閱讀下面的材料，根據要求作文。
什麼是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。
請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。
注意：①立意自定；②文體自選；③題目自擬。
板書設計
祖國
萊蒙托夫
“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”
(統攝全詩)
俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺
農家生活：打穀場農家茅房小窗飲酒笑談舞蹈(平實中見真情)
黑人談河流
休斯
核心詞“河流”(歷史的象徵)
中心詩句：
“我的靈魂變得像河流一般深邃”
(黑人種族是有著悠久傳統的種族)
幼發拉底河沐浴
深邃剛果河畔蓋茅舍
中顯尼羅河畔建金字塔
自豪密西西比河聽歌聲