問題學生診療手冊的讀後感

問題學生診療手冊的讀後感

　　一直以來，我都認為老師就是教給學生知識，教學生做人的道理，於是遇到學生違反紀律就會不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺得這樣收到的成效卻越來越小了，學生聽多了，差不多都能背下來了，收效卻不高，到底該如何與學生溝通呢？看了《問題學生診療手冊》後，我領悟到要走進學生的生活，多看、多思考、多問一問為什麼，貼近學生的心靈。

　　一、遇到問題，先穩住事態

　　書中有這麼一段話，“經驗告訴我們，對待問題學生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善於控制自己感情的，他們衝動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著幹，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。

　　我也覺得以前在對待問題學生，我不夠保持冷靜，在課堂上的個別學生的問題，在課堂上提醒之後還是沒有明顯的改正，也不容易影響到其他學生的時候，有一次我就用課堂上時間來處理這個學生的小動作問題，時間過去了，課的內容沒有講完，這讓也我反省過我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結果是兩敗俱傷，走向反面，事與願違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機。“敵進我退”是為了最後的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說 ，問題學生髮生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。問題學生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學會一些體面地下臺階的招數，以便隨時撤出“戰鬥”，讓對方的怒氣“再而衰，三而竭”，然後再教育他們。只有應變能力很強、威信很高的教師，才可以考慮對問題學生採用“強攻”和“速戰速決”的辦法，其他老師最好暫時“撤退”，等待時機“反攻”。” 學生髮生問題或惹禍時，情緒常會非常衝動，這時，我們也應該保持沉著，不能自亂陣腳，不能因為某個同學的`一貫表現差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感，從而站在與學生爭吵的對立面。

　　二、遇到事情多想為什麼。

　　回想自己在處理班級事務的時候，為了儘快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學生訓一頓，訓到學生淚流滿面，承認錯誤，我認為這就是我要的結果了，然後就此了事。現在想來，這種做法只能是治標不治本，收效甚微。在處理學生問題的時候，要能控制住自己的情緒，將問題前後分析清楚，將學生的狀況搞清楚，瞭解學生為什麼會這樣做，如何採取有效措施使學生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。像學生為什麼會頂撞老師這個問題，我們一般的老師可能會簡簡單單地歸因為“目無尊長，缺乏教養。”而王老師卻一下子羅列出了12種原因：老師冤枉了學生；老師不公平；老師提出了學生做不到的任務；老師諷刺、挖苦學生，傷了學生自尊；老師要請家長；學生提出不同意見，教師誤以為是頂撞；學生心情不好，遷怒於老師；學生想壓住老師，好為所欲為；學生想表現自我；和老師套近乎；學生對老師的業務水平有看法；學生缺乏教養。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會想到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。

　　三、多瞭解學生的心裡想什麼

　　學生的學習問題是老師最關心的問題，總有這樣的一些學生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經常玩些小動作，在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經常是沒收，然後警告他們上課要認真聽講。看了這本書我才懂得，一些孩子不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態和習慣注意聽講或者比較注意聽講，而這些孩子的姿態與其他同學的差別較大，很不“標準”，所以在我的意識裡面他們就是沒有認真聽我講課，我上課的時候也仔細觀察了他們，有時候也突然問他我講了什麼，他也能回答出來。原來這些學生缺乏明確的自我意識，其實他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態，讓他們作一些小的調整。

　　我還發現一些孩子上課不認真聽講，是因為她早就學會了，聽得不耐煩了，我以前跟一個孩子說不管你學會沒有，上課就是要認真聽，現在想想，對孩子有點苛刻了，看了這本書才覺得讓她乖乖地坐在那裡聽早已掌握了的知識，是殘酷的事情。改善的方法是說上課可多講些這些孩子不會的知識，把他的注意力吸引過來。