《課堂觀察走向專業的聽評課》讀後感

　　我們平時所談及的課堂觀察，顧名思義就是透過觀察對課堂的教學過程進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑藉自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和資料，並依據相關的資料和資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

　　作為區教師進修學院的一名研訓員，在教研活動中的觀察與一般的觀察活動相比，是有著它獨特的不同之處，它要求教研活動組織者帶著明確的目的，憑藉自身感官及有關輔助工具，直接從課堂上收集資料，並依據資料作相應的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。但是，長期以來，我們在教學研究中卻往往忽視了這種方法。

　　本書由四個部分構成：第一部分：故事分享。第二部分：問題解答。第三部分：正規化創新。第四部分：課例研究。

　　本書圍繞“傳統聽評課”、“聽評課三大轉變”闡述了課堂觀察的目的、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設自己的課”、“教師的教學”是為了“學生的學習”、“怎麼教”服務於“教什麼”、從“教學有效”到“教師成長”這些日常工作中很是需要的'道理。

　　我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準備，而在所有聽課的準備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念並不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學理念的自然形成並沉澱的。聽課者的課堂教學理念有可能來自於閱讀與觀察，更多時候來自於自己對課堂教學的感悟與體驗。前者可以讓後者進展得更快，但卻無法取代後者。所以，每位教師在走進他人的課堂時，都有著自己獨特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張並在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的互動與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。

　　因此，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑑別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學，而是透過課堂觀察來最佳化聽課教師與上課教師的課堂教學理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學能力，正是藉助於對上課教師教學專業水平的提升，藉助於對聽課教師教學專業能力的提高，來實現對上課教師與聽課教師課堂教學的最佳化與改造。不管別人怎麼關心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多麼寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學理念的引導，總是受自己課堂教學能力的制約。換句話說，課堂教學既受自己課堂教學能力的支撐，也受自己課堂教學能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學品質，必須透過改變上課教師的課堂教學能力才可能實現。