《斯賓塞的快樂教育》小學讀後感

《斯賓塞的快樂教育》小學讀後感

  斯賓塞說:“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的,此時孩子的學習也是快樂的。”而歐美教育學者在經過多年研究後得出結論:從學習的生理心理過程看,在學習新知識資訊時,資訊透過感覺進入大腦邊緣系統,對資訊的意義和價值初步評價,進而進入大腦皮層加以深入判斷。判斷為有意義的知識資訊,就會使大腦產生一種活性物質,促使神經系統網路易於接通,資訊被接受和儲存。孩子們如果感到有意義、認為重要,學得快樂,大腦被啟用,能輕鬆愉快地學,效率高。反之,若孩子們認為知識資訊不重要、沒有意義,就不願學。大腦就不釋放活性物質,神經網路就不被啟用,知識資訊就進不了神經網路,儲存不牢,記不住。

  所以說,真正的學習是快樂的,它不僅是指學有所獲及學會某事的成就感,而且還指學習過程本身是令人感到快樂的'。因此,我們應當努力讓孩子們確立學習是快樂的信念。只有孩子們都帶著喜悅的期盼開始學習,才會在學習結束時感到意猶未盡,戀戀不捨,整個學習過程都會變得津津有味,充滿樂趣。在今後的教學工作中,我打算這樣做:

  一、給孩子解釋的機會

  有這樣一句話說得好:如果一個孩子生活在批評之中,他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵之中,他就學會了自信;如果一個孩子生活在諷刺之中,他就學會了害羞;如果一個孩子生活在認可之中,他就學會了自愛。給孩子辯解的機會看起來是很小的問題,但孩子一旦明白了無論何時我們都應該尊重別人說話的權力,他也會同樣對待其他人。

  二、機會均等的權力

  在學期開始的時候,在班裡宣佈這樣的規定:每位同學都是班級的主人,管理班級是每個同學的義務,在本學期每人最少負責管理班級一天,即值日班長。按照排好順序,每日輪流做值日班長。這樣做的目的,就是不使一部分孩子因為得不到老師的重視而感到失落,從而失去學習的興趣。

  三、多一些友好和鼓勵

  學生絕不是我們可以隨便發洩怨氣的被動接受者,相反,如果在一種友好、親暱和鼓勵的氣氛中學習,不但可以增加孩對子對老師的信任,而且學習效果會好得多。愛是互相的,學生在理解了老師的愛之後,也會以愛回報教師。他們回報的方式就是儘量少讓老師為他們操心,自己儘可能地按老師的要求管束自己的言行。這樣,學生原來被動地由教師管理教育而變為自我管理教育了,而且表現得相當主動積極。

  因此,要想孩子成為一個快樂的人,作為教師,更應讓自己成為一個快樂的人,一個快樂的教育者。當好孩子的老師,做一個快樂的教育者,實施快樂教育,創設快樂的環境,讓我們的每個孩子都成為一個快樂的人,快樂的學習!快樂的生活!

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