《小學數學熱點問題指津》讀後感

《小學數學熱點問題指津》讀後感

　　緣起

　　當我讀到《小學數學熱點問題指津》一書時候，我的內心是非常激動的。這是邱學華和張良朋兩位老師用十年的時間寫成的一部著作。十年的執著和堅守、十年的辛勤和付出、十年的堅定和踏實。正如序言當中《小學教學》的殷現賓主編所寫的那段話一樣，一直感動著我。中這樣寫道："建議讀著面對這本書，既要看到厚實的研究成果，更要看到背後作者的精神。"感動之餘，作為一名一線的老師，我想從悟的方面思考自己對書籍的理解。

　　感悟

　　感悟是一種心理過程。在這個過程中，先是有所感悟，有所感知。多年前，我就在《小學教學》雜誌上閱讀過關於每一年的小學數學的教育的回顧與展望。那個時候，我的態度實際上就是感悟。之後，我寫下了這樣的"教學是一條"又清又亮"的小溪，教得輕鬆，教得紮實！從這頭劃到小溪的那頭，看似簡單，卻並不簡單！（用不簡單的行動去實現簡單的夢想！"看著我自己的感悟，我想這就是閱讀之後，自己切身的體會。

　　領悟

　　領悟，自然是自己的領悟，即透過領會而有所悟，領會乃是心領神會。自己透過內心的體察、體驗、意會、情感、心通，心馳而求悟。這樣的過程既是一個認知的過程，也是一個情感的過程。在""學生為什麼邁不過這道坎"案例中，作者這樣寫道：

　　【案例再現】作者在第174頁的提到一種"學生為什麼邁不過這道坎"的現象。選擇了一個題目"用2個邊長為1釐米的正方形拼成一個長方形。"這個長方形的周長是多少。並且指出這個題目在多次執教過程之後，學生的學習並沒有改觀。

　　【案例反思】學生對周長概念的理解是造成錯誤率居高不下的主要癥結。

　　【應對措施】除了加強周長概念的理解外，另提出了改進措施。

　　1學生動筆畫，明確拼成的大長方形的周長指的是什麼？

　　2學生嘗試求拼出的大長方形的周長。

　　3全班交流，學生展示演算法。

　　4讓學生在頭腦裡想象拼成的大長方形的周長表象及其計算方法。

　　5出示圖2讓學生計算周長，然後互評，最佳化思路

　　6再次讓學生浮現表象並再現方法，鼓勵學生編制類似的題目考查別人或自己7佈置發展性作業。讓我感動的是，這篇發表在20××年的《上海教育科研》。

　　我這裡想指出的是，10年之後，也就是20××年，我也曾經對此類問題進行過一點思考，並且當時思考如下："本題看似簡單，但是題目的字少包含的問題卻比較多，在一道題目裡要完成三個周長的計算，難免學生會有疏漏。關於長正方形周長的計算，看起很簡單，筆者反思教學，似乎整個環節非常順暢，學生並沒有遇到什麼挑戰和困難。但現在由此題的測試資料看，學生是真的沒有遇到困難，還是困難沒有機會表現出呢？老師在堂教學中，是不是隻注重了算的方法，而忽略了背後的理以及對畫圖策略的強調？對這個問題的思考，筆者將持續關注，並在今後的教學中尋找答案。"

　　妙悟

　　妙悟的.意義在於讓自己的閱讀開啟一個視野，從認知的問題到經過心靈碰撞，情感共振後產生的突發奇想和豁然開朗。妙悟不神秘，卻讓我時而驚歎，時而沉思。如今，我閱讀了《小學數學熱點問題指津》，我對提到的教師讀懂學生該做什麼地方，讀到了"虛心研學"、"聚焦過程"、"關注想法"、"深入個性"、"開展調研"我突然想到了這不光光關注教師讀懂學生的一些要點，也是教師關注自身發展的一些要點。比如，教師自身發展的過程當中要虛心求教，在專業發展的過程中要聚焦過程，特別是一些學生過不去的坎，我們更是要去關注自身的專業，特別是深入的剖析自身的優點和缺點，甚至是對自己的研學過程進行元認識。這樣的妙悟過程，認識自己，發展自己，超越自己，讓自己也能夠經歷一個專業發展的過程。特別是我閱讀了"教師專業發展須完成的三個走向，研究觀：從光滑平面走向粗糙地面；數學觀：從算術之學走向完整教學";堂觀：從知識堂走向生命堂。"我妙悟到了"學生觀：從堂走向生活；質量觀：從學生走向學生髮展；教學觀：從至淺走向至深。’"

　　我以為，這部著作打開了我的視野，讓我看到數學教育的魅力之處，今天僅僅從感悟、領悟、妙悟三個方面談自己的體會。在學習的過程中，感悟的成分居多，唯有妙悟的突發性更大一些。

　　學有所悟，在悟的過程中，積少成多，我不想說明自己的感悟到了多少，我只想說，至關重要的是，我一直在悟的這條路上。