《玫瑰與教育》的讀後感

《玫瑰與教育》的讀後感

　　這兩天我有幸拜讀了竇桂梅老師的教育隨筆——《玫瑰與教育》，對其中的一篇《究竟什麼是“以人為本”》感觸頗深。

　　讓我們擦亮眼睛，跟隨竇桂梅老師到日本的教室裡參觀一番。走進教室，地面全鋪著地毯，桌子較大，一人一張，後面備有自己的衣櫃。想想我們的教室，連課桌都快擠不下了，又怎麼會去考慮孩子進教室以後外套放哪呢？日本政府規定一個教室不超過40人，而我們呢？同樣的教室，要比人家多二十多個或三十多個孩子。在他們的教室一角還專門開闢出一塊帶柵欄的陽臺，作為避難所。旁邊還有一個鐵箱子，裡面裝著鐵梯子，如有火災之類的意外事故，就可以從這裡逃生。而我們的安全教育則僅僅是停留在每期幾次的安全演練，和安全教育記錄而已。

　　我們都知道日本是個島國，土地寸土寸金，首都東京更是擁擠不堪——甚至連自家的汽車，也沒有容身之地，還要懸吊在半空中。可是，日本的學校卻是寬敞的，這讓人很難想象他們地方的擁擠。步入他們的洗手間，乾淨衛生，紙巾、洗手液等物品的有序擺放，更讓我們覺得不可思議。他們在細節處的.人性化讓我為之驚歎：他們只有洗手間的地面和個別樓梯是鋪的瓷磚，其他地方全鋪有地毯，特別是教室附近，所以再用力的腳步走過去，教室和走廊也是安靜的。這樣的人性化設計，孩子們又怎麼會不安靜不安心地學習呢？而我們鋥亮光滑的地板，即使再腳步輕輕，只要走過，還是會發出聲音的。我們教室的“靜”字，以及老師們不厭其煩的“保持安靜”的口頭教育，此刻顯得卻是那麼蒼白無力，毫無生機，到頭來幾乎成了擺設和形式。

　　日本的學生一年有三個假期除了寒假暑假還有一個春假。一年級的孩子下午沒課，到了高年級才開始增加。我們的學校，一年只有暑假和寒假兩個假期，即便如此，家長和老師還千方百計用家庭作業及補習班，來侵佔本該屬於孩子的快樂假期，唯恐學生放假在家失去管教，不自覺。另外，日本的孩子吃飯也是帶有教育色彩的。每個學校都配備有像專業老師一樣的營養方面的專業人才，負責管理學生吃飯，督促他們吃得更營養，長得更健康。而我們的孩子，早上站隊時卻還手拿豆漿和油條，中午在外面吃小吃或者到門口的午託部，他們的健康和營養又怎麼會得到保證呢？

　　總之，日本學校的這些方方面面的細節，不僅讓我大開了眼界；還讓我全方位地目睹了什麼叫“以人為本”；更讓我真正領略了人性化的內涵。

　　以人為本，就是以學生的實際出發，以求每個學生都得到最大限度的發展。同時它又是新的教育形式下最根本的教育理念，是我們喊得最多，努力的最多的地方。但是實際上，我們真正做到了“以人為本”了嗎？目前學生的身體素質普遍偏低，雖然從中央到地方，各級教育部門早已提出“全國中小學生每天必須保證運動1小時”，可是下面的每個學校真正落到實處了嗎？我們在開學初，也曾提出“打造活力校園”的目標，可是我們的校園真正活力起來了嗎？我們的教學樓是越來越高越來越漂亮了，可是考慮過學生每節課間的戶外活動嗎？教室走廊的地板越來越光滑了，可是考慮過學生的行走安全嗎？……

　　忽然想起一位專家做報告曾說過：他最看不慣最接受不了的就是，孩子們打掃衛生的工具以及垃圾桶等這些髒兮兮的東西，是怎麼和這些鮮活的生命同處一室的。試想，誰家的掃把垃圾鬥拖把是放在客廳的?這些東西是幫助我們打掃衛生的，放在客廳還怎麼讓房間乾淨衛生呢？可實際上，又有幾個學校的勞動工具有專門的工具房呢?

　　而我們連這些基本的細節，都從未注意，從未採取措施，又怎麼能真正做到以人為本，尊重每個生命呢？

　　只有從這些普通的細節做起，才會把“以人為本”真正落到實處！