《發現高效課堂密碼》讀後感

　　1、“三主”協同率

　　教師、學生、教材三要素之間屬於主體與主體之間的協同關係，《發現高效課堂密碼》讀後感1。它既反對“以教為主”“教”霸權，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學生要成為學習的“夥伴”協同投入對教材文字的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。

　　2、“雙因”統一律

　　“雙因”這裡專指智力因素與非智力因素。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統一的過程。“雙因”統一律的價值在於，課堂教學中，在完成智力培養目標的同時，自覺地（而不是自發地）激發非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態度價值觀”目標得以落實和昇華。

　　3、夥伴效應率

　　在班級授課制的環境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是夥伴互助的過程，且往往會因為夥伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。

　　合作，不僅是知識學習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內涵。

　　4、學思結合律

　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子說：“只重學習而不注重思考，就有可能遭到矇蔽而陷於迷惑；只重思考而不重視學習，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得。”“學”與“思”二者不可偏廢。

　　審視現在的課堂，問題出在重教“學”，而輕學“思”。知識網路的構建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學”，其效率必有折扣。

　　5、“兩化”創生率

　　課堂教學的本質，就是“內化”與“外化”相互創生的結果。

　　所謂內化，就是師生對教材文字理解個性化意義構建的過程，讀後感《《發現高效課堂密碼》讀後感1》。

　　“內化”與“外化”都需要主體能動性、創造性的參與，需要在一次次智慧挑戰中生成“個性化”的`知識構建。