對幼兒園自閉症幼兒進行心理教育的探討論文
對幼兒園自閉症幼兒進行心理教育的探討論文
在幼兒園的幼兒當中，有一個比較特殊的群體，那就是自閉症幼兒，受到了社會的廣泛關注。因此，對於自閉症幼兒，教師要在幼兒園教學當中，就進行早期的心理治療，利用心理學對幼兒進行心理教育能夠幫助幼兒逐漸走出自閉，因此，根據自閉症幼兒的日常表現，從交際行為和情感溝通等方面進行心理教育。
幼兒產生自閉症現象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴重的損傷，導致行為出現障礙，這是一種心理狀態的認知，因此我們在教學的時候，要對幼兒進行心理理論的指導，幫助其將心態轉正。現如今，有許多的科研學者對自閉症患兒進行了心理學干預研究，主要是透過心理學的相關的理論對患兒進行教育，或者對其行為進行干預，幫助患兒糾正行為。
一、幼兒自閉症的日常表現
1.人際關係出現障礙
幼兒的自閉症情況就是產生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生後不久就會出現上述的特徵，表現為對父母不親近，當親人對其呼喚的時候，沒有反應，也不喜歡他人接觸自己，當他人表現出要擁抱他的行為時，他會做出抵抗。同時，自閉症幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會主動地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會與他人進行對視，這些都是自閉症的表現。從在交往的過程中會迴避他人的視線這點看，自閉症幼兒看人一般不會用固定的眼光，看人時用斜視或者是餘光等等。
2.言語發育受到損害
自閉症幼兒出現語言障礙的機率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現為六個方面：(1)常常表現出沉默，一般不使用語言進行交流，由於語言使用受限，能夠表達的詞彙十分的有限，更甚者終生都不會利用語言表達。(2)運用語言的能力受到損害，只有當他人與患兒交流的時候，必須回答的時候才會提出維護語，或者常在一個人獨處的時候自言自語，也有幼兒在語言表達的時候詞語運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達的意思。(3)語言表達十分刻板，並且不斷地重複，或者是模仿他人的語言行為。(4)說出的語句語調不一致，表現為節奏上的障礙。(5)受到自我刺激，常常發出尖叫聲，發出他人完全聽不懂的話。(6)除語言交流外，無法再使用其他性質的交流。
3.心理行為十分刻板
自閉症幼兒對於周邊的環境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，並且在環境內會進行重複的固定行為，利用特殊的動作來表現自己，這些都是他們顯著的特點。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進行固定的生活，不僅是對生活環境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動時必須走固定的路線等等，若是環境一旦發生細小的改變，他都可能表現得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉症幼兒可以在自己的世界內專注地玩遊戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反覆覆地看許多遍。對於正常幼兒喜歡觀看的動畫片，患兒則表現的毫無興趣。
4.智力和認知上的缺陷
自閉症幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應力相對比較遲鈍，只有少數的幼兒在智力發育上能夠接上正常兒童的標準，但在某一個特殊的領域上，可能會超越正常同齡兒童做出較高的`反應水平。例如，有些患兒對於機械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強。還有患兒對於同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞彙，但是卻無法透過語言表達出來。
二、對幼兒進行心理干預策略
1.干預幼兒的非語言交際行為
語言表達能力正常的幼兒在開展語言學習之前一般都是利用非語言的手段來進行交流的，但是自閉症幼兒在使用非語言交際行為的時候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動作來進行溝通。因此，我們從心理學的角度進行分析，將自閉症幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉症幼兒進行訓練的時候，要著重對其非語言交際行為進行培訓，糾正他們的行為。例如，教導患兒在表達的時候用搖頭或者點頭的姿勢表達自己的需求，利用指點來表示自己想要什麼或是想表達什麼，或是做出其他的一些交際行為以達到象徵性的作用。我們應該將重點放在對患兒的動作訓練上，在經過一段時間後，幫助幼兒可以透過指示動作將自身與環境之間形成一種資訊交換的過程，促進患兒發展認知能力。
2.共同注意能力訓練
自閉症幼兒在共同注意上存在極大的問題，他並不能夠充分地發現他人注視點的不同並做出調整，也不能同時地關注二者以上的事物。因此，在進行早期訓練的時候，教師要時刻對自閉症幼兒的注意點進行關注，在訓練的過程當中，教師發出指令後，要幫助患兒進行注意力的引導，確認注意力的集中。首先要訓練的內容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然後聽從教師的指令，當教師下達“坐下”的指令後，就立馬執行。
3.社會性情感的溝通訓練
自閉症幼兒在社會性情感上存在缺陷，因此，社會交往才會顯得十分困難，因此，在患兒的早期發展過程中，幼兒與父母之間的情感關係就十分的淡漠，極其容易對陌生人產生恐懼反應，面部表情十分的僵硬，動作機械化，因此，我們需要開展情感溝通訓練，營造輕鬆、愉快的氛圍，幫助患兒在學習的過程中建立與教師之間的情感，並且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習慣。
總之，本文主要對如何對幼兒園自閉症幼兒進行心理教育進行研究，透過簡要的分析找出幫助自閉症幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會性情感溝通能力，希望對自閉症幼兒有所幫助。