語文課上師生對特定詞語的討論
語文課上師生對特定詞語的討論
課文結尾寫雨後山林時有這樣一個句子“風也屏住了呼吸,山中一下子變得非常幽靜”,我在板書“雨後山林”後寫上了“寂靜”,原本自己也沒覺察到有什麼不對,這時一學生忽然叫起來“寫錯了,應該是‘幽靜’”,於是,有了下面一段對話:
師:你們認為“幽靜”好還是“寂靜”好?
生:(齊聲):幽靜好
師:(幽默地):你們認為大作家用的詞就是比老師好,是嗎?
生(大笑):不是
師(滿臉疑惑):那是為什麼?
生甲:寂靜和幽靜雖然都是靜,但寂靜給人的感覺是死氣沉沉的,沒有生機,沒有美感,幽靜就沒有這樣的'感覺。
生乙:幽靜除了靜,更是突出了一個“幽”字,寫出了雨後山林的清幽,讓人感覺幽雅深遠,並能產生很多聯想。
生丙:雨後的山林中有鳥兒啼囀,雨水嘀嗒,是富有生氣的,只是沒有人聲喧譁和嘈雜而已,用“寂靜”不恰當。
生丁:幽靜也反映了作者的一種心境,不是寂寞孤獨,而是來到山林,暫時遠離了塵世的紛擾,心裡感到平和沉靜。
以上是本課教學中的一個片斷,原來的設計中並沒有這個環節,從學生的發言中可以看出,學生對“幽靜”一詞的理解已經超出了詞義本身,這是課堂教學極富生成性的體現。教師善於抓住課堂及時生成並與課堂事先預設有機融合,就能讓每一個學生真正在課堂上獲得全方位的滿足和發展,教師的勞動也會閃現出創造的光輝,師生都能感覺到生命活力的湧動。這種在預設的基礎上關注生成的課堂教學,才能煥發出生機與活力。這也是新課程語文教學的理想境界。