培養自我評價能力從小學生抓起

　　一：小學生的熟悉(以數學學習為例)

　　數學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數學學習的審閱和自行調控，即在數學學習過程中，少不了學生的。傳統的數學學習全是老師、校長的事情，學生無權過問,有的學生甚至沒有參與的意識，只是被動地接受老師授給的意見。從實際情況來看，只有學生對自己的`數學學習才有最全面深進的瞭解，最清楚自己的發展過程和心理感受，因此學生應占重要的地位而不容忽視。有人以為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能自己，而且找不到。小學生是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發育不成熟，沒有意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養，發揮教育的積極能動作用。假如一味認定學生年齡小，採用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的，必然阻礙了學生心理發育，並且不能達到學生可持續發展的目的。更多簡歷自我評價請進：

　　培養小學生能力有利於數學學習。學生透過反思和，明白自己學習數學的上風與劣勢，調整自己的學習行為，從而進步學習效率。人文主義心理學家羅傑斯把作為學習的方法之一，以為“當學習者自己可以決定的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，並且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養小學生的能力不但可行，而且必行。

　　二：小學生的內容與方式

　　小學生數學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導小學生。

　　1. 知識、技能的

　　一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什麼內容?我有什麼收穫?還有哪些不懂的地方?……學生透過反思，檢查對照，內化自己的知識結構並確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷並附有明確的評分標準，張貼於教室外牆。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;假如訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然後自評分數，上交試卷。長期這樣練習，學生就對自己的知識結構瞭解清楚，對照學習目標，找出差距，今後的數學學習會更有針對性。

　　2. 解決題目的

　　學生的數學學習不僅僅是把握一些概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的題目。教師在數學教學中，可設定與兒童生活貼近的情境，使要解決的題目包含其中，讓學生從解決題目的過程中學習數學。長期堅持，學生會獲得有關解決題目的策略，體驗到解決題目的成功與學習數學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個題目的?”“我能用數學語言清楚地表達解決題目的過程嗎?”“答案是否正確、公道?”“這種解題策略還適用哪些題目情境?”等方面進行反思，從而培養能力。

　　3. 情感、態度的

　　情感、態度主要體現在數學學習過程之中，教師要引導學生記數學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的愛好。也可以每週一次利用十幾分鍾時間，學生在班級裡集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷中，端正自己的學習態度。