教師自我評價中存在的問題
教師自我評價中存在的問題
一、教師自我評價
教育評價是教育過程中不可或缺的一個部分而教師評價是教育評價中很重要的組成部分。在教師評價中教師自我評價又稱“自我反思評價”，是指“學年開始前、學年開始後和學年結束時，教師對照《教師自我評價標準》，對自己的工作分別進行診斷性評價、形成性評價和終結性評價，從而實現教師的自我教育、自我激勵、自我提高、自我完善、自我反思和自我發展。 教師自我評價中，教師長期以來都扮演著被評價者的角色，社會、政府和學校領導則一直作為評價主體掌握相關評價權利和評價資源，包括評價標準的制定、參與評價的自由選擇及對評價結果的解釋等等。這樣的評價方式確實在某些方面具有較高的客觀性和實效性。但是對於在教學中佔有主導地位、同樣作為教育主體的教師群體，自我評價我國目前還未全面開展，有些地方和單位只是自己小範圍內開展，並且開展過程中所採取的方式、方法和標準並不統一，主要採取的方式為教師自己對自身的教學行為進行評價，外部監管機制並未完善，效果也並不能同日而語。
二、教師自我評價中存在的問題
１、教師自我評價以自我為中心，主觀性強：
教師在學校教育過程中，本身處於多重的社會角色中，主要有教授知識、學生課堂行為的管理、學生言行的示範者、學生心理行為的塑造者、學生家長心目中的佼佼者、被校方、教育部門管理的人員、朋友等等，教師需要考慮的事情方方面面，由自身作為考核評價的決策人員來考核自身，考核評價的結果往往比較片面，受自我為中心、主觀性、傳統評價思想的影響，考核評價結果不全面，並且不客觀、不深入。
２、教師自我評價無明確的目標，自我評價的結果不理想
（1） 教師評價一直以他評為主,自評流於形式
目前實行的教師自我評價，還處於逐步完善、進行充實的階段，並沒有成功的經驗和範例進行借鑑，教師評價一直以他評為主，教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段, 未受到人們的重視和有效利用，使得自評流於形式，學校和教師本身都未有效地落實教師自我評價。因此教師自我評價結果往往指向多個方向，有的注重自身學識課堂經驗的積累、有的傾向於學生心理的導向學生行為的管理、有的關注在與學生的交流，使的學生能更加順利的獲取知識或者有的更注重於自身的修身養性等等，自我評價無明確的方向，從而導致自我評價的結果不理想。
（２）實施自評的前提問題。
學校在開展教師自我評價的過程中，缺乏必要的自評培訓和觀念的普及，從而使教師缺乏必要的自評知識而導致教師自我評價的正確性和有效性受到影響。
（３）自評的標準問題。
教師自評尚未形成明確統一的自評標準，從而教師自我評價的實施和結果處理就難以進行，從而形成了教師自評的巨大阻礙。
３、教師自我評價中缺乏持續改進機制
教師自我評價完成後，本次自我評價與下次進行的自我評價過程中，因自身關注點的不同而導致自我評價的結果不具備可比性，本次自我評價著力於自身學識的範圍，下次自我評價可能會關注於與學生的課堂交流，另外，教師自我評價不確定最終目標，也就是例如，與學生的課堂交流並不是一層不變的，而是在遇到新事物、新問題的過程中，逐步積累逐步完善的，目標並不是一個固定的目標，同樣，教師自我評價的最終結果應為教師各個方面的逐步完善，是一個漫長的過程，需要針對新事物、新問題，逐步改進，完善自我評價；
三、教師自我評價存在問題的原因分析；
針對教師自我評價存在的一些問題，產生這些問題的原因應從自身因素、社會因素兩個方面確定：
１、教師自我評價存在問題的原因一：自身因素
（１）教師自身知識水平對評價的影響的限制
教師如果沒有精深的專業知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清自身所存在的問題，即便認清自身所存在的問題，也不能夠根治，不能形成獨具見解性的意見，不能自我更新、自我完善。
（２）教師自身價值觀的限制
教師自身的思想觀價值觀的正確與否對教師自我評價的結果存在巨大的影響，如果從自身不能建立正確的評價思想，就不能發現自身的問題，可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那麼偏差自然就會出現，從而教師應從自身上確立正確的評價觀點，擺脫思維定勢的影響，把自身的價值觀提高到很高的水平面上，拋開復雜關係的打擾，正確對待自身的不足，並進行改進完善；
（３）受自我情緒和情感的影響
在教師評價的過程中教師本人的情緒和情感對自我評價也有很大影響，當情緒低落時往往注意分散，反應遲鈍，效率下降，自我評價就會降低，反之，心情愉悅時可能會過多的寬容自己，過高的評價自己。
２、教師自我評價存在問題的原因二：社會因素
（１）社會關係對教師評價的'影響
教師為社會的一份子，處於多個社會關係的集中點上，教師處於社會關係中，社會中出現不利的社會風氣，以及不公正的評價管理體制也是教師自我評價出現偏差的原因，社會上應樹立正確的評價管理體制，創立良好的評價氛圍，建立寬鬆的監督機制，使得教師能夠心無旁騖的專心於自身的不足之處的完善，不受到外部的影響；
（２）傳統教育評價思想的影響
傳統思想中，經濟地位和社會地位成了評價的判斷準則和標準，由於我國地區發展不均衡，地方經濟水平不高，一般地區教師的待遇還很低下，這種以經濟為導向的利益性評價，註定教師自評時不敢超越社會習俗。只重結果的評價壓抑了有創新意識的教師。這都使教師在自評時縮手縮腳，不能放開進行評價，偏差也就相應而生。
（３）教師評價結果反饋的顧慮
評價結果關係到教師的職稱評定、獎金的分發、榮譽的獲得、職位的提升等等，所以在彙報評價結果時總會有不同的顧慮。
三、如何避免教師自我評價中出現的問題
１、提高教師自身的知識水平
教師不但要有深厚的專業知識，廣博的文化知識還應有一定的評價知識，只有這樣才能高屋建翎，全面分析自己，瞭解自己的優點和不足，權衡得失。由於自己知識水平的限
制自我評價往往馬虎草率，圖形式走過場；或者挑剔別人評價過程中的缺點、問題和失誤以否定他人的評價結果；或者以自身縱比與他人橫比的評價否定客觀評價等。這些評價現象的出現與教師的水平有關，因此，教師進行合理的自我評價必須提高知識水平。
２、樹立正確的自我評價觀
教師進行自我評價，一定要擺脫傳統的以功利為導向的評價觀，認為評價僅僅是一種判斷，而忽視評價的激勵和交流等其他功能。要清楚評價的目的不僅是找出不足，更重要的是糾正缺陷，以促進發展，全面提高自身素質。合理正確的自我評價有利於對教師進行宏觀指導和管理，達到教學活動最最佳化，也有利於教師間的友好競爭。
３、制定正確的評價方案
教師在自評的過程中一定要事先制訂評價方案。一個完整的評價方案一般有評價目的、評價準則、各準則的權重、量表和標準、各類表格構成，在實際的運用中可根據情況增減內容。自評方案是自我評價時根據一定的自評目的和教育活動與評價活動的一般規律對評價的內容、範圍、方法和手段加以規範的計劃。他有一定的目的性、規範性和可操作性，保證在評價的過程中排除人為心理因素的干擾，能夠公正客觀的依照制定的方案按部就班的施評。
４、要有良好的評價環境
教師在自由、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支援，這時更願意主動誠實的彙報自己的評價結果。相反，如果在一種不平等、權利橫行的環境下，教師會產生失落感，認為自己的評價只是徒勞。教師的心理複雜多樣，結果反饋應靈活多樣，有啟發式的反饋，有討論式的反饋等等，也要考慮反饋的結果範圍不要太擴散。
總之，教師要想提高教育質量和自身素質，確保教師自我評價能夠實現最初的目的，就離不開自我分析、自我診斷、自我評價。當發現偏差時，就應該及時地找出原因，採用多種行之有效的調控手段糾偏，使自己不斷髮展、不斷完善以適應自己的教育教學工作。