分層教學小組合作總結範文

　　時間流逝得如此之快，就算追也追不到，回首這段時間的教學歷程，我們收穫了成長和感動，請務必好好寫一份教學總結，記錄好這段經歷。那麼如何避免教學總結最後成為流水賬呢？以下是小編幫大家整理的分層教學小組合作總結範文，希望能夠幫助到大家。

　　新高考背景下的教學，有三個關鍵詞，選課，分層，走班。分層教學是為了解決因材施教的問題。那麼，分層教學與小組合作學習有什麼不同。

　　分層教學，是按照單科成績，把學生分成ABC三層，讓相同層次的學生在一起聽課，這種教學方法，比原來不分層次的教學，進一步實現了因材施教。這種教學方式，仍然強調教師“教”的作用，是以“教”為中心的課堂。它假設成績相當學生的學習能力基本相同，這種教學方式，教師是課堂教學的最大資源。

　　小組合作學習，是讓不同層次的學在同一小組內進行學習，強調自主合作探究，是“學”中心的課堂，教師在課堂上的基本作用是點燃、點播和點評，學生本身是教學的最大資源，是透過學生之間的差異縮小差距。同時，在合作學習過程中形成核心素養，即提高能力，培養優秀品質和健全人格。

　　分層教學，強調教為中心，教師是最大資源，學生之間基本不發生學習關係，不利於培養學生核心素養。小組合作學習，強調學為中心，學生是最大的資源，學生之間互學互幫，有利於培養學生的核心素養。兩種教學觀念產生兩種不同的課堂模式。

　　學習就是自我建構的過程，學生用已有的知識和認知能力，去接受新的資訊，並把這些碎片化的資訊，按照自己的方式建構成一種體系。建構需要兩個條件，內在條件是已有知識和建構能力，外在條件就是能夠接收到自己需要的資訊。分層教學，是假設這些成績大體相同（實際不可能相同）的學生，具有相同的建構能力（其實也不可能相同），由老師一個人提供資訊，讓學生進行建構。小組合作學習是具有不同基礎（已有知識和建構能力）的學生，在一個小組內進行學習，他們按照自己的方式進行建構，除了接收老師的資訊，還可以從同組的學生，甚至是全班學生那裡獲得資訊，由於資訊源增加，建構的效果一定會好。

　　小組合作學習就像打麻將，四個人一組，每個人抓到手的牌不同，每一個人的'思路也不同，但都是透過建構，讓自己的牌“上停”，然後等待“和”。如何上停，需要按照自己的思路，透過自己抓牌，別人打牌的吃牌和碰牌，逐漸構建成一個體系，即上停。分層教學就好像是全班同學每個人手裡都有一把牌，要想上停，就只能從老師那裡獲得吃牌或者碰牌，老師不可能照顧所有的學生的需要，如果老師總打條子，需要餅子和萬子的人就無法上停。老師無論打什麼牌都不可能讓所有的人都用上，上停的人就是少數。成績相當的學生的需求也一定不一樣，不可能都需要同樣的牌，這樣也沒有真正解決因材施教的問題。因材施教必須真正變成因材施學，才能真正解決問題。

　　分層教學與小組合作學習並不矛盾，分層之後也可以進行小組合作學習，這樣也可以收到良好的效果，小組合作學習是現代教育與傳統教育的分水嶺，它不僅解決學習知識和提高能力的問題，關鍵是能夠解決培養學生髮展的核心素養問題。