部編三年級語文上冊第八單元24司馬光教案三年級
部編三年級語文上冊第八單元24司馬光教案三年級
作為一位傑出的教職工，常常要根據教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的部編三年級語文上冊第八單元24司馬光教案三年級，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《司馬光》是一篇文言文，透過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，讚頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。
文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助於他們藉助註釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
知識與技能
1．會認5個生字，會寫7個字。
2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。
3．藉助註釋，能自己講一講這個故事。
4．初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。
過程與方法
1．透過註釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。
2．在反覆誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。
情感、態度與價值觀
學習司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。
重點
1．會認5個生字，會寫7個字。
2．學會藉助註釋瞭解課文大意，能用自己的話複述全文。
難點
掌握學習文言文的一般方法，在反覆誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教學準備
教師：課件。
學生：課前蒐集文言文的有關知識，預習課文。
教學過程
一、圖片匯入
1．課件出示文中插圖。
師：看到大螢幕上的這幅圖，大家會想起哪個故事呢？(學生交流)
師：這個故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》裡面。
2．板書：司馬光。
師：請大家齊讀課題。(教師相機提示學生，司馬是姓，光是名)
師：同學們在課前進行了預習，應該透過多種途徑蒐集到了不少資料吧！那麼你們瞭解到了我們即將學習的這篇課文的哪些知識？知道它有什麼特點嗎？
3．學生交流，教師相機介紹文言文的相關知識。
二、初讀課文
1．同學們的預習完成得非常棒。現在，請開啟課本，跟著老師一起來讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度範讀課文，學生跟讀。
2．教師再用正常的速度範讀課文，讀出停頓，學生跟讀，讀流利。
3．看大螢幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。
4．生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)
師：請其他同學注意聽，如果他有什麼地方讀得不夠好，等會兒提提意見。(學生點評)
5．現在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反覆讀，才能讀出味道來！再試試……(齊讀)
三、理解課文
1．學習“群兒戲於庭”。
(課件出示：群兒戲於庭)
(1)這個故事發生在什麼時候？(司馬光小時候)大家是怎麼知道的？(“兒”是“小孩子”的意思)
(2)這句話還告訴了我們什麼？(教師引導翻譯詞句，並點擊出示單字解釋)
生：事情發生的地點(院子裡)。
師：從哪個字可以看出來？(庭)大家找到這個字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記，我們再來寫一寫這個字。(教師範寫“庭“字。)
師：這群孩子在做什麼？哪個字能說明？(戲)“戲於庭”就是……(抽學生翻譯)“於”是“在”的意思。
(3)誰能把我們剛才理解到的資訊連起來，給大家說一說。(翻譯全句)
(4)齊讀這一句。
2．學習“一兒登甕，足跌沒水中”。
師：可是，就在這個時候，意外發生了……
(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)
(1)指名讀。
師：老師注意到，有的同學在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好。(指導：範讀、齊讀)
(2)認識“甕”。
師：最開始，我們看了一張圖片，裡面有個大傢伙，那是什麼？(甕)“甕”是什麼意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪裡瞭解到這個字的意思的？(文下的註釋)
師：沒錯，藉助註釋理解相關內容，是學習文言文的好方法。
(3)那在本句中，還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的？
生：“足”“跌”“沒”……
(4)教師幫助學生理解這些字並指導書寫生字：登、跌。
(5)現在誰能夠看著大螢幕，把事情的起因給同學們說一說？(翻譯本句)
(6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。
3．學習“眾皆棄去”。
師：在這危急的關頭，其他孩子是怎麼做的.？
(課件出示：眾皆棄去)
(1)抽讀。
(2)師範讀。
(3)自讀。請同學們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見，試一試。
(4)透過閱讀，大家瞭解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機點撥。)
(5)指導書寫：眾、棄。
(6)在這千鈞一髮之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當時的表情、心理、動作，進一步理解體會。
翻譯：其他的孩子都放棄而離開。
4．學習“光持石擊甕破之”。
(課件出示：光持石擊甕破之)
師：在這危急關頭，只有司馬光沒有離開，在想辦法救人。
板書：光持石擊甕
(1)指導書寫“持”，理解“持、擊、破”的意思。
(2)抽生完整翻譯全句。
(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺得司馬光真是個與眾不同的孩子，他……(評價，談品質)
5．學習“水迸，兒得活”。
(課件出示：水迸，兒得活)
(1)齊讀。
(2)“水迸”是什麼意思？(水向外濺出或噴射)
(3)結果怎樣？(兒得活)
(4)板書：兒得活
師：孩子得救了，真是讓人鬆了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結局吧！(齊讀)
6．比較異同，複述全文。
師：《司馬光》這篇課文我們學完了，你發現這篇課文的語言和其他課文的不同了嗎？
(1)學生交流。
(2)教師小結。
文言文不同於課文，它篇幅極短，語言簡練，需要藉助註釋理解意思。
(3)師：現在請你們用自己的話講一講這個故事。
(4)學生在小組內互相講。
四、指導背誦
1．教師領讀。
師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收穫。”這節課我們透過反覆朗讀，初步領略到了文言文的魅力。現在，就請大家熟讀成誦，把它放進自己的知識寶庫裡吧！
2．指導背誦方法。
師：老師剛才看了一下，同學們都背得很認真，但並不是每個人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文，一般會先想想故事內容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來試試。
3．教師說句意，學生背對應句子。
4．同桌互背。
5．教師抽背。
五、佈置作業
1．推薦讀《掩耳盜鈴》。
2．書寫本課生字。
教學反思
這篇文言文的內容和道理比較符合三年級學生的認知水平。選編的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力。根據學生的認知水平，在教學時，我把“讀通”文章作為一大任務，先範讀，然後讓學生自讀，互讀，讓學生初步感知文言文的語言特點及韻律，再讓學生結合註釋理解詞句的大概意思，引導學生逐步理解故事的主要內容，學到學習文言文的方法。
讀，是我國語文教學的傳統經驗，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。因此本課教學以朗讀為主。讓學生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文，熟讀背誦。