構建文言文學習評價標準

　　學生在學習文言文時，常常會因為無法理解詞意而生搬硬套、死記硬背。最終導致學生學習困難，教師教學效率偏低。至此，為擺脫這種低效的教學狀況，就要建立高效的教學體系。而以往對教學有效性的評價多為宏觀層面的研究，對某一細節上的討論就相對偏少。其次，高中文言文作為教學中的一大難點，要建立高效性的教學就必須相應地提出高效性的評價體系。

　　一、高中語文文言文教學高效性含義

　　新課程標準推出後，旨在強調高中語文文言文教學目標是：“提升學生的文言文素養，培養學生的文化底蘊，同時建立民族自豪感及掌握文言文學習的思維”。首先，高中文言文教學的高效性是指在某一段時間教學活動是否達到預先設定的教學目標或者實現的程度。其中就包括文言文素養、文化底蘊、民族精神和價值認同感等。其次，高中文言文教學的高效性是指在某一教學活動時期，教師教學的各要素和學生學習之間的各要素之間的聯絡程度。例如：教師的教學內容設定是否符合學生實際，教學過程是否吸引學生以及學生在這段時間的學習動機是否強烈。是否有明確的教學目標，是否分層次的以人為本的展開教育等等。再者，高中文言文教學的高效性是指在教學活動結束後，學生的學習反饋效果。例如：學生在一段時間學習後，成績得到快速提高。文言文素養得到有效提升，同時也被激發學習興趣，對文言文學習熱愛無比，更加關注我國的優秀傳統文化。最後，高中文言文教學高效性是指在教學互動結束後，教師和學生之間的關係是否呈現質的變化。教師的教學熱情是否高漲，學生的學習情緒又是否熱情等等。

　　二、對高中文言文教學高效性評價標準的探索

　　首先，教師根據《課程標準》開展文言文教學活動。整體要符合新課程教學目標。旨在提高學生的文言文素養和用歷史的眼光去欣賞現代的文學作品，傳遞文化底蘊及民族自豪感。其次，要符合新課程標準要求的“三維”教學目標，即提高學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，透過這三個維度來制定具體的教學目標。再者，教學過程的體現，為保證學生學習的高效性，就需要提高教學過程的高效性。最後，要建立以人為本的教學理念，構建一切圍繞學生出發的教學體系。倡導以教師為教學主導，學生為教學主體的教學活動。因此，要構建有效的評價體系就是要以促進學生的自身發展為出發點，促進學生的.文言文素養和價值觀及民族自豪感等等，同時也要兼顧教師在教學活動中的情感、效率等同步發展。

　　三、建立高效的教學策略分析

　　1.構建趣味課堂、提高學生的學習興趣

　　文言文由於本身比較枯燥，學生很難對其產生學習興趣。從而導致學習效率低下。所以，教師在教學活動安排時就要設法突出教學活動的趣味性。例如，在教學活動展開時，要鼓勵學生積極地參與課堂教學活動。可以設定情景教學模式，讓學生扮演某一個角色。在學生扮演角色的過程中就會主動的記憶臺詞，而臺詞就是課文中的話。這就間接地激發學生的學習樂趣，並在遊戲中背誦了課文。例如學習《燭之武退秦師》這一課時，可讓學生分別飾演文中人物角色，從動作形態到語言，都讓學生依照原文的理解進行扮演。透過這種方式，不僅讓學生熟悉了課本，也讓學生對文中人物有更深入切實的體會，激發學生的學習興趣，從而提高課堂參與度，有效落實教學目標。

　　2.多閱讀、多背誦，增強主體感知

　　文言文是中華文明的文化載體，也承載了古人的思想底蘊。學生透過多閱讀、多背誦就可以增強其主體感知能力。俗話說：“書讀百遍，其義自現”。學生透過多讀、多背就可以很好地鍛鍊語感，積累素材。當然教學中也不是簡單的背誦，教師要因材施教、靈活運用。例如，在學習《赤壁賦》時，教師就可以引導學生多朗誦，或者背誦，透過聲韻頓挫感受古人的文化底蘊，透過詩意描寫感受“羨長江之無窮”、“抱明月而長終”的魅力，以此體會當時蘇軾身處逆境也能保持豁達超脫的博大情懷，以及不以物喜，不以己悲的處世態度。

　　3.加強課外閱讀，豐富賞析內容

　　語文教材中雖然已經包含眾多的文言文優秀作品，但是學習畢竟不能僅僅侷限於書本。這就需要教師引導學生廣泛閱讀課外文言作品。對於一些比較知名的片段或者名言錦句加以記憶、背誦。從而積累語文素材。也可以引導學生通讀一些唐詩、宋詞、元曲等等，培養學生的文化素養及對古人文化的感知能力，從而有效提高學生對文言文的鑑賞水平及自身綜合素質的提高。

　　總之，要建立高效的課堂教學體系，就要建立完善的高效性評價標準，這樣才能有針對性地提高高中語文文言文教學的高效性。