分享式教學心得體會3篇
分享式教學心得體會3篇
有了一些收穫以後，心得體會是很好的記錄方式，這樣就可以透過不斷總結，豐富我們的思想。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的分享式教學心得體會3篇，歡迎閱讀與收藏。
分享式教學心得體會3篇1
3月19日，在縣玉沙小學，有幸聽到了來至宜昌天問小學名師團隊帶來的新課程模式――分享式教學。幾位教師用這種全新的教學模式讓我們欣賞了三堂不同學科的課程。
這種分享式教學模式打破了我們傳統的教學方法，整個教學過程中，教師只是向學生們傳達合作、交流、學習的方法，課文中的字、詞、句、段隻字未提，完全放手讓學生小組自學、交流、彙報，以達到學通課文的目的。整堂做到了有序、有趣、有效，課堂中，孩子們個個善於學習、樂於思考、積極展示。
創造有利於學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛能，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人，只有學生主動參與到學習活動中，才能有好的教學效果。
葉聖陶先生曾經說過：“教者之為教，不在全盤授予，而在於相機誘導。”教師只是學生學習的指導者、導師，因為學生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，是有機的種子，本身具有萌發生長的機能。把課堂變成基本上由學生自學的課堂，是教育改革的出發點和歸宿。
“會自學、會討論、會發言、會傾聽”是這種分享式教學課堂常規的重要部分，對提高課堂效率、保證質量非常重要，平時要下足功夫。培養學生能力要從低年級做起，學生的自覺能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反覆訓練、逐步培養起來的，又是在學習實踐中反覆運用不斷提高的。同時，培養自覺能力要貫徹整個教學過程。
聽完三堂課後，心中難免有些疑問：
1、這種課堂模式中，如何落實學生自學中沒有學透的知識?
2、對於我們目前的“大班額”教學現狀，老師在巡視過程中，是否蜻蜓點工水式的照顧到每個學習小組，還是有目的的重點指導幾個小組?
3、這種課堂教學模式，對於略讀課文和側重語文人文性的文字比較適合，對於精讀課文和傾向於語言工具性的文字該如何把握呢?
分享式教學心得體會3篇2
12月27日，我參加了深圳福田區“汪穎教與學方式轉變特色教師工作室”複習課型展示與交流活動。杜郎口中學副校長任景業老師做了有關分享式教學的講座，學習了獨特的教學理念：意識前移、人人參與、教師讓座、參與無錯，我也深深記住了分享式教學的前提是我們老師理解、欣賞、認可學生。
接著，聽了天健小學張老師上了一節全新方式的複習試卷講評課，這是節真正把分享式教學付諸實踐的成功課例，給了我不小的震撼。這節課分為以下幾個環節：1、課前，學生針對考試試卷，完成《錯題分析預習紙》，要求寫出錯誤步驟及答案、正確步驟及結果，並進行錯因分析。2、教師整體分析進步與不足之處。3、小組交流個別不懂的或出錯率高的.題目，分享獨特的解題方法和策略。4、各小組選取一題在黑板向全班講解。5、重點題目練習考評。整節課老師只有寥寥數語，把課堂、講臺實實在在地開放給了學生，每個小組的兩_在講臺上分工協作，畫圖、分析、板書、總結、提問，儼然一個個小教授，能把一道題講得清楚、透徹，這得經過多嚴密的思維過程呀!他們還能用自己的錯誤經驗提醒同學，這又是多麼寶貴的學習資源呀!
之後，現場老師與任校長積極互動，我聽到了一些老師獨特、大膽的教學嘗試，如以自由組織小組形式訂正試卷、學生自己錄下分析解題的影片再全班分享等等，讓我有眼前一亮的感覺。任校長及時、機智、一針見血的互動更另我情緒高漲，內心也充滿著嘗試的激情與對美好的憧憬。
靜下心來，好好想了想應該怎樣在我自己的學生中實施“分享式教學”呢?要真正操作起來，我還是有以下幾點顧慮和疑惑：1、杜郞口經驗很成功，但那畢竟是中學生，如果是在小學階段特別是在低年級大面積實行“分享式教學”適合孩子的年齡特點嗎?2、“分享式教學”適合在所有課例中推行嗎?學生是學習的主體，但老師在教學中的主導作用就能全部忽略嗎?學生在數學學習過程中要掌握數學的基本方法，在活動中要積累豐富的數學經驗，這些僅靠學生的自我摸索能實現嗎?3、開展“分享式教學”對學生的自制力要求極高，我們怎樣關注那些不愛學習、不聽講的學生?4、怎樣制定出詳細的實施方案與評價機制?
分享式教學心得體會3篇3
4.12日，有幸聆聽了任教授的分享式教學研討會，並且觀摩了兩節課，接觸到了分享式教學的一些理念和構建規則，有一些收穫，也有一些困惑。
在整個分享式教學的課堂上，依稀能夠找出我們日常教學方式的影子，只不過，我們並沒有如此的系統化。這種教學方式，對於學生來說，有很多的好處，它的前景是美好的。
首先，它給予了學生自主學習的權利，把課堂還給了學生，學生是課堂的主要角色，他們學會了質疑，學會了提出問題，在獨立的思考和合作交流中自主的解決問題，並且能夠快樂的分享自己的成果，這樣的形式，使學生的學習興趣變得濃厚，增強了合作探究的能力，對於學生的表達能力不無裨益。
其次，它能夠讓學生自信，在自信的交流中學會傾聽，學會補充，積極發表自己的觀點，學會用自己的知識儲備去解決發現的問題，在寬鬆自由的學習氛圍中，在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進步。
最後，這種教學方式，對於教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和引導者，教師並不是按照自己的預設和備課來組織課堂。他必須用自己豐富的知識和機敏的課堂機智，依據學生的發散思維來構建自己的課堂語言，來引導學生在“無序”中走向“有序”，而不至於使學生偏離了方向，教師對於課堂的駕馭能力是非常重要的。
是的，學生需要的才是最好的。能夠讓學生分享自己的所得是一件相當快樂的事情。然而，對於這種教學形式，在現實的教學中，我覺得只能是取其精華，借鑑使用。全盤的“拿來主義”對於我們目前的教學來說是不現實的。有很多種方法我們都需要虛心學習，博採眾長，因為教無定法。但是適合自己的，適合學生的才是最好的。對於這種教學形式，我們只是瞭解了表面的東西，對於具體的文字內容，具體到每一篇文章如何實踐，依然模糊不清。例如：學生提出的問題如果沒有價值性，而對於需要學生感悟的一些有價值性的問題如何解決呢?如果不以課文為例教給我們學生一定的表達方法，那學生如何進行讀寫的結合呢?有些文章是需要學生精讀品味的，這樣的文章又如何進行操作呢?總之，當我們無法解決困惑的時候，盲目的模仿只會讓我們迷失了自己教學的方向。不過，對於任何有益的教學方式，都值得欣賞和學習，這確實需要一個過程。
許多事情，是有人在做，才會存在。而許多事情，是有人在思考，才會存在的更好。教無止境，學無止境，一邊學習，一邊思考，讓我們的學生因為我們的存在而感到幸福。