人教版八年級地理以河流為生命線地區-長江沿江地帶說課稿
人教版八年級地理以河流為生命線地區-長江沿江地帶說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的人教版八年級地理以河流為生命線地區-長江沿江地帶說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
各位評委老師：
我今天說課的題目是人教版八年級地理下冊第八章第二節《以河流為生命線的地區——長江沿江地帶》。說課，我的理解是以新課程理念為指導，圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程式四個環節進行。下面，我對本節內容進行說明。
一、說教材
一是教材地位。長江沿江地帶是一個典型的跨省經濟地理區域。教材在簡單介紹優越的地理位置、自然條件、自然資源後，重點圍繞長江沿江地帶的紐帶作用、南北輻射作用和其它發展條件下所形成的城市群和產業基地，以及區域經濟發展中出現的生態環境問題與治理保護措施。本節在整個區域地理中佔重要地位。
二是教學目標。根據新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力，我確定本節課的教學目標為以下兩個方面：一是知識目標：透過學習，使學生對長江沿岸優越的自然條件、生態環境問題與治理措施有深刻認識；能夠分析長江沿江地帶城市和工業發展的關係；瞭解長江沿江地帶在我國區域經濟發展中的特殊地位。二是能力目標：主要培養學生提取資訊、分析問題和閱讀地圖的能力。三是情感目標：樹立區域協作、共同發展和區際公平的`可持續發展觀念。
三是教學重難點。重點是長江沿江地帶發展經濟的有利條件；長江沿江地帶的經濟在國家經濟發展中的的作用；長江沿江地帶的生態環境問題及治理。難點是長江沿江地帶的紐帶作用、輻射作用。
二、說教法
如何把握重點，突破難點，實現本節課的教學目標呢？那就要採用適宜的教學方法和教學手段。教法的選擇要根據“教無定法、貴在得法”和“以學為法”的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。
在本節課教學活動中，我採用講練結合的啟發引導式教學方法，合作討論法和利用圖形圖表展示直觀教學法。轉變教師課堂角色，由知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。依靠提出問題，引導推測，鼓勵學生大膽猜測與想象，解決問題，並主動建構知識體系。同時，把抽象的地理事物透過直觀的圖形圖表表現出來，變難為易，學生更容易理解。
在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體資訊如文字、影象、聲音等有機整合並顯示在螢幕上，以強化教學的直觀性，幫助學生理解記憶，提高教學課堂效率。
三、說學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，學是中心，會學才是目的。教師在教學中必須“授之於漁”，培養學生獨立獲取知識的能力，以實現新課程理念終生學習的目標。首先，青少年好動，注意力易分散，愛表現自己，抓住這一生理特點，創造多種機會和條件，讓學生參與進來，提出自己解決問題的辦法，發揮學生學習的主動性，使學生學會合作學習。這樣可使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學的學習方法。其次，有效利用網際網路和圖書館知識量豐富、資源共享這些優點，我鼓勵學生從網際網路和圖書館中獲取知識，向學生介紹一些網站，搜尋引擎和關鍵詞，教給學生獨立獲取知識的方法。
四、說教學程式
引入新課：多媒體播放“四大人類文明發源地”。即：中國長江黃河流域、印度恆河流域、阿拉伯半島兩河流域、埃及尼羅河流域。這種匯入讓學生能夠真正領會河流與生命的關係，激發學生的好奇心。
在教學第一部分內容《地理位置和自然條件》時，首先，出示長江沿江地帶地形圖，讓學生找出緯度、海陸位置及範圍，培養學生的讀圖能力。其次，將學生分成四個組，分別對地形、氣候、資源和水運條件進行學習、討論、分析，每組組長彙報結果。在彙報過程中，教師提供相關的課件資料，對各組進行及時評價與肯定，並分別給出正確結論。最後，引導學生總結本區得天獨厚的自然條件。
在教學第二部分內容《沿江地帶的紐帶和輻射作用》時，首先，出示奉節長江大橋圖片，讓學生觀察長江大橋與奉節南北兩岸形成了一個什麼字母，然後板書英文大寫字母“H”。讓學生討論長江沿江地帶在聯結東、西部地區的作用，分析、總結得出承東啟西的紐帶作用。其次，透過教材中提供的閱讀材料和活動題，講練結合，啟發引導學生認識到，在區域經濟發展中，長江沿江地帶作為我國重要的經濟地帶，對長江南北眾多支流和其它交通幹線周圍地區經濟發展起到的輻射作用。
在教學第三部分內容《沿江地帶的城市，沿江地帶的工業》時，首先，讓學生列舉長江沿江地帶特大城市，討論分析重慶、武漢、南京、上海的形成和發展與河流的關係。其次，出示長江沿江地帶工業圖，讓學生從圖中找出主要工業基地、鋼鐵汽車工業走廊。分組討論工業基地的產業特點。
在教學第四部分內容《生態環境問題及治理保護》時，首先，播放98年抗洪救災的圖片，讓學生談感想。利用課文、資料、課件，引導學生總結出生態環境問題及原因。其次，以課文中的活動為基礎，小組討論為主，提出解決生態環境問題的辦法，得出環境治理比環境保護難的結論，讓學生進一步增強環保意識。
在教學過程中，我這樣處理的依據有二：一是條理清晰，知識點明確，拓展學生的思維，突現學生的個性。二是突出了地理學科的特點，即從地圖中獲取知識，在地圖中消化理解知識，培養學生透過地圖獲取地理知識的能力。
板書設計，注重條理清晰、層次分明，重難點突出。
作業佈置。