教師如何做課例研究心得體會範文

教師如何做課例研究心得體會範文

  某些事情讓我們心裡有了一些心得後,有這樣的時機,要好好記錄下來,這樣我們就可以提高對思維的訓練。那麼問題來了,應該如何寫心得體會呢?以下是小編為大家整理的教師如何做課例研究心得體會範文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

  教師如何做課例研究心得體會1

  課例是關於一堂課的教與學的案例,課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動,包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。

  校本教研是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱,校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究物件,著眼於在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題,從而推動新課程的順利實施,促進教師的專業發展。這是一種“基於學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。校本教研的核心三要素:“自我反思”——教師個體對自身教學實踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助;“專業引領”——專業研究人員對校本教研的專業指導和支援。課例研究完全具有這三要素,是校本教研的一種形式,目標指向解決課堂教學中出現的問題。

  我校在認真學習外地經驗的同時,在課例研究方面也進行了有益的探索,形成了以下兩種研討形式:

  1.一人同課多輪

  2.同課異構

  我們在“同課異構”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校採取的方式是:分年級商定出相同的課文,採用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計,各自闡述自己的教學設計意圖,聽完課後集體進行分析研討,透過這樣的活動旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”,要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上,打破傳統的教學模式,真正做到教師適度指導、學生主動參與。

  第一輪的.聽課、評課在熱烈的氣氛中進行,一輪課下來,在教學同一篇課文的過程中,不同的教師雖然教學風格各異,教學特點不盡相同,但都體現了新課程理念在教學實踐中的應用。在課後的研討中,老師們透過比較、分析、肯定、否定,不斷思考自己和他人的教學,從而揚長避短,各取所需。同時也提出值得關注、探討的問題,例如:“怎樣做到關注、尊重每一個學生?”“識字教學的遊戲活動很多,但什麼樣的遊戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎上出謀劃策,尤其是研究人中同提供有效的策略,為第二輪聽課、評課夯實了基礎。接下來的再次設計、聽課,主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地採取改進策略,促使教師行為進一步改進,以解決教學中出現的問題。

  這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種種問題,到提出改進策略並付諸行動,再次實踐,再次反思,老師們在設計——行動——反思——行動——反思中,經歷了先實踐,再反思,再進行理論昇華,再實踐的過程,不斷提升了自身的教學水平,增強了實踐智慧。

  教師如何做課例研究心得體會2

  我有幸聽了河南省基礎教育教學研究室的申宣成博士《教師如何做課例研究》的報告,申博士用幽默風趣的語言將深奧枯燥的理論知識講解的淺顯易懂,讓我們興趣盎然的同時,深刻反思自己的言行,對所學內容回味無窮。

  在我們平時的教學工作中,透過各種途徑讀了不少課例,自己也寫課例,但卻沒有深入地對課例進行研究,缺乏理論的指導。聽了申博士的講解,我開始重新審視自己曾認為很驕傲的課例,發現自己曾有多嚴重的不足而不自知,明白了今後的課例研究該如何做起:課例是課堂教學的實錄,是關於一堂課的教與學的案例;課例研究是以教師的教學實踐為基礎,透過對一節課或其中若干教學事件的描述和分析,在互助與反思中提高教學水平的教研活動。

  我們做課例研究可以用專題分析法、情景填空法、結構覆盤法三種方法,結合自己課堂實踐進行。申博士結合大量生動、具體的課例來為我們解析這些理論,如拂面春風、如甘露入喉,我迫切地認識到自己思考、反思自己課例的需要。

  操千曲而後曉聲,觀千劍而後識器。教師的成長是個不斷學習的過程,能讓自己不斷提高的,是自己不斷的研讀與反思,明確了努力的方向,倍感動力百倍!

  教師如何做課例研究心得體會3

  在華師大學習的第二週,又陸續領略了幾位“名師”的風采,其中15日上海市教育科學研究院 楊玉東教授向我們主講的“教師如何做課例研究”留下非常深刻的印象。透過上午三個小時的講解,使我對課例研究有了重新的認識。

  “課例”是一個課堂教學改進的例項,是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描述。以前我沒有認識到“課例”在教育教學的重要性和價值,平時把它當成一個負擔,更談不上在管理中指導教師進行“課例研究”。課例研究的價值在哪裡?就參與教師來說,可以聚焦課堂、聚焦學科,促進學科教學內容知識發展,是傳統教研活動的精緻化研究。優秀教師積累的豐富的“實踐智慧”需要透過課例加以傳遞;同伴的經驗可以透過課例讓大家共享;大量的教育教學案例成為教師專業成長的階梯。

  課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域,後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生,每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例,因此而獲得巨大成功,併為其它領域所借鑑。中小學教育教學借鑑案例的模式而形成今天的“課例研究”。

  回到學校, 我要“學以致用”,要開展課例研究的探索,首先發現問題、確立主題、設計方案:要對教師的需求進行調查,在調查的基礎上進行統計分析,瞭解大多數教師的實際需求,摸清教師的認識和行為現狀,然後據此確定課例研究的主題和形式。入口要小,便於深入研究,儘量避免“大”而“空”的主題。然後觀察課堂、研究課例。課例研究需要先進的理論和課改理念做支撐。在課例研究過程中,有些教師缺乏理論底蘊,在自我反思、課堂觀察、課例研討等環節,僅僅停留在經驗層面上,不善於對課堂中發生的問題做出理性的分析和深刻的反思,致使課例研究效果大打折扣。因此,理論學習是課例研究走向深度的關鍵。圍繞主題學習理論,使理論學習與實踐有效對接。最後行為跟進、持續研究。在課例研究活動的最後階段,要集中大家的智慧,要對問題解決的多種策略加以比較和甄別,從中篩選出解決問題的可行性辦法和有效策略,供大家在今後的教學中自主選擇。當然,歸結總結,達成共識,不是為了追求單一的、權威的改進建議,而是為了教學策略對於實際問題的解決更具有建設性,更容易被教師認同和理解。

  課例研究是提升教師教學實踐智慧最有效的方法之一,它與教師的專業成長密切相關。從日常聽課、評課到主題課例研究的開展,是一種課堂研究方法的改進,更是一種學習文化和研究文化的重建。

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