讀《教師教學基本功的新修煉》心得體會範文
讀《教師教學基本功的新修煉》心得體會範文
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編精心整理的讀《教師教學基本功的新修煉》心得體會範文，希望能夠幫助到大家。
讀《教師教學基本功的新修煉》心得體會1
這段時間靜下心來認真閱讀了《教師教學基本功的新修煉》一書，我真是受益匪淺。是的，對我這位年輕教師來說真是學到了很多東西，更對提高我們教師素質，推動學校教育教學改革，逐步提高教學質量起到了催化劑的作用。
一、對課堂教學行為的重新認識與思考
1．要及時反思自己的教學
傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，是否激發了學生的求知慾。優秀教師之所以更優秀，其特點之一，就是每節課後及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。
2．要留給學生思考的空間和時間
學生創新意識的培養和形成，必須有他們自己的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。所以，在教學中教師必須給學生足夠的思考時間。如果問題一提出馬上就讓學生回答，可能只有個別思維敏捷的學生能作出反應，而多數學生來不及思考。教師提出的問題不能太簡單、太直接，學生不加思考便可以答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價值的問題，都要給學生提供足夠的思考時間。總之，只有給學生提供足夠的思考時間和空間，他們的創新意識才能逐漸發展起來。
3．要學會欣賞學生
教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。
二、提升了理論水平，認識到科研的重要性
作為年輕教師，我們沒有多少教學經驗，理論水平低，對自己的工作不善於總結歸納。現在，在教育教學理論的指導下，把握了教改方向，堅定了探索新路子的信心，並增加了教育科研的意識，認識到不能只做教書匠，而要做新時期的教育家。
三、認識到繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標
以前總以為搞繼續教育沒有學到什麼新知識，所以總覺著耽誤時間，不如讀讀書，備備課，這次學習後，真正認識到了繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標，提高了對繼續教育的認識。學然後知不足，這是我的一個體會。透過學習，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經過學習後，我覺得教師絕對不是一桶水這麼簡單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任複雜而又富有創造性的教育工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽湧出，而不只是可憐的“一桶水”了。
四、教師要意識到創新精神的重要性
時代呼喚教育創新，呼喚創新型人才，素質教育把培養創新精神和實踐能力作為重點，正是反映時代的要求，作為教師也要用創新理念武裝自己。另外，作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變，從群體型到個性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的努力和學習。我體會到要作為真正合格的教師，確實要付出自己艱鉅的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收穫豐厚的回報。
“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”在今後的日子裡，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，努力追求讓自己做一個專家型、學者型的教師，使自己具有知識的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。
讀《教師教學基本功的新修煉》心得體會2
教師要上好課，必先要練好基本功。教學基本功是教學的基本方法、手段和技術，也是教學技能的構成元素和教學風格的載體。素質教育的推進需要教學基本功的拓展與創新；教學質量的全面提升需要教學基本功的累積與修煉。新時期，教師教學基本功修煉需要開闢新途徑。
讀了《教師教學基本功的新修煉》一書，讓我們認識到作為新時期的教師必須具備新的能力：
一是終身學習的'能力。學習力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現。在今天，透過專業學習和相關培訓不斷豐厚和提升教師自身專業底蘊、內涵，最終實現教師專業發展和教師自身價值，已經成為教師們的普遍共識。一個教師只有不斷地學習，透過紮實精深的專業知識學習，不斷積累教育教學實踐中的實戰經驗，才能實現教師的真正價值。
二是資訊科技與課程的有效整合能力。資訊科技與課程的有效整合是當前課程改革的一大焦點，也是改變傳統教與學的方式、方法關係，的重要標誌。實現這一有效整合的關鍵是教師，教師的資訊素養、技能準備決定了資訊科技在課程中應用的程度和效果。當前，教師的資訊科技與課程的有效整合和應用，已經突破了原先製作和應用課件的簡單層次，而發展至向教師課前利用網路進行課程資源的開發、教師網路集體備課與教研、課中教師促進學生有效學習以及課後教師利用網路展開教後反思、有效提升教師專業能力等方向靠攏。
三是課程及其資源的開發、實施能力。新課程改革真正實現了課程權力的下放以及教師課程開發權力的解放。課程的開發與實施客觀上要求教師不僅要思考怎麼教的課堂教學問題，同時需要系統深入思考教什麼的課程設計、開發問題。為了成功地開發適合本校學生學習需求的課程，教師必須掌握基本的課程及其資源的有效開發和實施技能。這就需要教師跳出以往單純依靠教參而被動處理教材、實施教學的課程開發的習慣思維，建立“盡信書不如無書”的正確教材和資源利用意識，做到“跳出教材教教材、用教材”。
四是課堂的駕馭、調控能力。傳統意義上教師課堂的駕馭和調控能力主要表現在如何處理課堂突發教學事件上。然而，新課程改革對教師的課堂駕馭和調控能力提出了更高的要求，如新課程在強調課堂師生民主、發揮學生主體性的同時也強調教師對課堂的駕馭和調控，那麼如何做到既能發揮教師課堂主導的“導”的作用，又能客觀上調動學生積極主動的“學”的興趣與積極性？如何在充分遵循教師課前精心課堂預設的基礎上，又能充分尊重學生在課堂中的自動生成？毫無疑問，這對新時期的現代教師的綜合素質和能力提出了挑戰。
五是對學生和自我的心理調適能力。在課堂中，教師的心態、性格、氣質等心理品質總在潛移默化地影響著學生。教師的心理品質是否健康、積極，教師能否正確面對來自自身專業發展、自我價值實現需求的壓力，教師能否自覺主動進行心理調適、自我心理解壓，對其是否能有好的教學非常重要。只有活潑樂觀、永葆前進活力的教師，才能夠做到“學而不厭”“鍥而不捨”，面對每一個學生做到“誨人不倦”。
讀《教師教學基本功的新修煉》心得體會3
又一次閱讀了《教師教學基本功的新修煉》這本書，給人的感覺是既有一定的理論深度，又能指導我們進行教改實踐，對大家以後的教學實踐具有積極的引導作用。透過閱讀，使我對新課程背景下音樂教學論的理論觀點又有了新的認識，同時聯想到自己的教學實際，一下子豁然開朗，明白了許多。例如教師在教具與學具的開發上，如果能夠採取多種形式或是就地借材，可以使音樂教學更加生動有趣。
作為一個優秀的音樂教師，首先要熱愛自己的專業。毫無疑問，我們自己的專業就是“音樂”和“教育”兩個方面合在一起的專業。自己愛音樂，用心感悟音樂，才能潛移默化的感染學生也熱愛音樂，樂於領悟音樂。同時，最能代表你水平的專長你千萬不要放棄，學生對你一輩子的尊重或者將來具備某種音樂特長，也許恰恰是因為看過了你哪一次的演奏或演唱。對於教學方法的領悟以及教育經驗的積累，會使你逐步教好你的學生。
做一名不斷進取的教師，要求我們認真學習科學發展觀，樹立終身學習的教育理念。“不是我不明白，是這世界變化快！”許多人這麼驚呼。面對飛速發展的社會，各行各業都在發生深刻的變化，都在提倡終身學習的理念。我們音樂教師對於最新音樂的動態、最新媒體裝置的使用、對學生喜歡什麼都應該隨時關注，關注的過程就是我們學習的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學生共同學習，共同探討。所以，我們不能放鬆自己各方面的學習。只有這樣，才能成為一名優秀的音樂教師。
課堂之上，要求師生及時評價，積極參與。音樂教學中重視對學生學習的評價是激勵不同層次學生學習的催化劑。對素質好的學生，因為它們的成功率比較高、自信心比較強，評價他們的學習可以嚴格一點，有利於促進他們更加勤奮，對於素質較差的學要捕捉他們的閃光點，如個別五音不全的學生，他歌唱得不好，但吹口琴、吹豎笛、敲打擊樂比較好，教師應及時的評價“很不錯，以後還要多練。”激發了後進生的自信心，促進了後進生的參與意識。在教師的幫助下，使學生們在不同的起跑線上自我完善。
本書以豐富的課堂教學形式表達出來，很好地幫助了我們音樂教師整理教學思想，提升了教育理念，並積極探索與實踐的結合，特別注重把教學理論和研究成果運用於實際教學，指導教學工作，同時也注重將教學經驗總結上升到理論層面。優秀的音樂教師要敢於創新，透過對音樂的感悟及教學經驗的積累，培養即興教學的能力。同時，結合自己的專長，透過各種媒體傳播，發揮各種才能，激發學生的學習興趣，做一個優秀的音樂教師。如今，我們看到新課程帶來的變化，看到了音樂課程改革的美好前景和希望，我要更加努力，用更大的創造性和高昂的工作熱情，為音樂教育事業作出更大的貢獻。