關於個性化教學心得體會範文（精選3篇）
關於個性化教學心得體會範文（精選3篇）
某些事情讓我們心裡有了一些心得後，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記於心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的關於個性化教學心得體會範文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
個性化教學心得體會1
來廈門新東方這工作已經大半年了，作為廈門新東方個性化一對一教學的英語教師我學到了很多，在這裡我不斷的成長著，所以在教學的過程中應該怎樣讓自己的教學方式得到更好的提升，怎樣讓教學質量順利高質量的完成，也是我一直在探索和學習的問題。以下便是我在新東方個性化教學過程中的一些教學心得。
一、教學過程中不斷改進教學方法
提高課堂教學效率的關鍵在於教師課堂教學方法的選擇。因此在以後廈門新東個性化一對一教學過程中也要求我要用合理適當，有效的英語教學方法提高英語課堂教學效率，來保證課堂順利高質量的進行。所以就必須改進教學方法。在廈門新東方個性化一對一授課的過程中，要不斷最佳化教學手段，最大限度的發揮學生的主動性，調動學生的積極性，創造良好的課堂氣氛。課後也爭取多注意學生資訊的及時反饋和跟蹤。要靈活的採取不同的教學方式，做好真正的“因材施教”。讓每一堂課都上的精彩出色。
二、教學要時刻不斷提高自身專業水平
英語教學成敗的關鍵在教師，英語課堂上教學能否高質量順利的進行很大程度上取決於老師。作為廈門新東方個性化一對一的一名教師，在授課過程中。如果要想保證課堂和教學的高質量，就需要全方位地提高自身的專業素質。新時代英語的教學內容在不斷更新和前進，這也就要求教師在授課的過程中，不斷創新，不斷更新自己的資料庫和提高自身相關的英語專業水平，才能夠真正的做到與時俱進，才能進一步保證學生們都能夠隨時隨地學到更多，掌握住在學校不能學到的新東西，讓他們覺得在廈門新東方是他們最好的選擇。同時這樣才能真正實現最佳化教學目標，提高課堂教學的實效性和效率性。
三、教學過程中要調動培養學生的興趣
人們常說：“興趣是最好的老師。”對於廈門新東方個性化一對一教學來說，在課堂上最大限度的提高孩子的興趣是高質量教學的重要保障之一。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。所以在廈門新東方個性化一對一教學的過程中。教師要不段激發學生學習英語的興趣，調動學生學習的信心。比如在講到英語中比較枯燥的語法時，往往孩子們就會昏昏欲睡或者不感興趣，那麼這個時候作為個性化教學的老師，我們應該怎麼樣來調動孩子的積極性呢？這時就需要老師的用靈活的生動的教學方式，讓他們感覺廈門新東方個性化一對一的老師要與學校或者其他地方與眾不同，那就是我們可以把枯燥的語法講的如此的輕鬆易懂。這就是廈門新東方個性化一對一教學的優勢所在。這樣才能使他們感受到學習的樂趣。所以教師應把激發學生學習興趣貫穿於整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習，從而提高課堂效益和教學質量，提高學生學習成績。
作為廈門新東方個性化一對一的一名老師，我目前最大的不足是缺少經驗。所以在以後我也要對向廈門新東方的其他優秀老師吸取經驗，多學習他們先進優秀的教學理念和方法。同時虛心請教他們的意見，然後針對自己的存在問題改正，調整教學方法。希望在未來的日子裡，能在廈門新東方個性化這個大家庭裡，這裡我也感謝其他老師對我生活和教學上的幫助，也希望今後在各位領導老師，優秀前輩的指導下，取得更好成績。
個性化教學心得體會2
我始終認為，靜安教育的“走向個性化”應該包括兩個方面：一是教育促進學生的個性化發展，二是除了學生之外的諸多教育元素的個性化呈現。
促進學生的個性化發展，是教育的本原性追求，也是教育的終極性目標。是的，傳統的學校教育或課堂教學，更多關注的是“一統化”，希望學生在聽課時按照規範的姿勢坐得端端正正，要求學生背出唯一的標準答案以便應付考試。這樣的教育，是對人的發展的一種限制與禁錮，不利於學生創造效能力的培養與發揮。本世紀初的新課程改革，其核心理念就是尊重學生，凸顯其作為“人”的主觀能動性。葉瀾先生的《讓課堂煥發出生命活力》，彰顯了人性的光輝，吹響了教學個性化的號角。
無疑，課堂教學是“走向個性化”的主陣地。
我們開展精細化的學情分析。尊重學生的前提是瞭解學生、讀懂學生。在每一堂課之前，從學習動力、學習策略、知識基礎三個維度探知學生的興趣、動機、習慣、方法、已知、未知、想知和能知，從而確立針對性較強的教學方案，讓學生在合適的“最近發展區”內獲得新的發展，有效提升了課堂教學效益。
我們給學生自主學生的時間。這是實現學生個性化發展的關鍵。因為我們知道，有了時間，才有空間；有了時間，才有可能。如果學生都是被老師“牽著走”，或是隨著大部隊“跟著走”，那就談不上真正的自主，更沒有個性化發展。事實證明，在那段屬於自己的學習時間裡，學生學會了自己動手，體驗了思考的過程，享受了成功的喜悅，找到了真正的自己。
我們提出不同層級的學習要求。這是“差異化教學”的問題，凸顯了我們的教學價值追求：不是求得整齊與一致，而是追求“不一樣”。也就是說，教學的目標是為了追求“差異”。試想，每個學生的學習基礎不盡相同，各人的學習動機也存在著差異，課堂中的內化能力也不一樣，怎麼會產生最後的“一樣”呢？教學的目的絕不是削峰填谷，而是讓弱者跟上，使優者更長。正如曹培英先生所說：“我們的教學追求的是抬高底線的上不封頂的學習發展。”這種不同的學習要求表現為差異性學習任務單、梯度性練習設計、個性化教學評語等。
除了課堂教學，其它的教育活動也是促進學生個性化發展的好渠道。舉一個很簡單的例子，對於一個學習成績不是很突出的學生來說，他完全可以在體育運動、社會實踐、班級活動等方面呈現自己的優長，實現自己的價值。
我們要知道，學生的個性化發展，是受許多教育因素的影響的。我們要致力於個性化德育活動的設計、個性化學校的建立、個性化實踐基地的開發、個性化評價制度的研製，但我更為看重的是“個性化教師的培育”，因為教師是“走向個性化”的最關鍵的因素，正如馬克思所說的“人是生產力中最活躍的因素”一樣，離開了個性化教師，一切的“走向個性化”都是空想。
個性化教學心得體會3
語文課堂教學本來就是教而有法，但教無定法。我們學校的語文課堂教學提倡“我的課堂我做主”，力求達到的效果是“百般紅紫鬥芳菲”，即鼓勵每一位教師在語文教學的過程中，針對自己的綜合素質，和自己班級的實際情況充分彰顯自己的個性。
什麼是個性？我的理解是別人有了的方法，你可能也有；但是你有了的，別人不一定有。這是你自己獨有的方法或思路，就是你的個性。就個性化語文課堂教學方面，就是在保證課堂氣氛融洽、和諧，課堂各個環節流暢，課堂教學目標達成度高的情況下，每一位教師根據自己的語文基本素養，針對不同的教學物件和不同的教學環境而施行的屬於自己的語文課堂。
真正的個性化語文課堂應當是精彩的'、唯一的。雖然每位教師在施教的過程中，都必須遵循教育原則和教學規律，但必須要有屬於自己的思維，像寫毛筆字一樣，一開始練習，我們要描紅、仿影、臨帖，這都是一個仿的過程，這個過程作為剛走上工作崗位的青年教師來說，是不可少的。但是真正達到個性化的語文課堂教學，就像自己創作出一幅書法作品一樣。需要我們自己去選擇紙張是橫幅還是豎幅；字型是真草還是隸篆；章法佈局怎樣美觀大方，裝裱怎樣才能符合人們的審美觀點。具體的做法需要老師們自己去揣摩、去參悟、去實踐。
最近，經常進行創新語文課堂大賽只類的活動，我想創新的課堂一定是體現自己個性化的課堂，只有屬於自己的東西，別人還沒有想到或沒有做到，那才是創新的。但是創新必須是正向的、高效率的、高品質的，就語文課堂來說，就是讓大家一看課，就覺得非常舒服，並且耳目一新。真正做到“行家一出手，就知有沒有”。就像于丹教授所體會的關於俠士的幾個境界：剛出道的少俠不知天高地厚時，往往都佩帶著鋒利的寶劍，能削鐵如泥，但往往都是屢戰屢敗；當他們成長為大俠時，就會用軟鐵劍、鈍鐵劍，但往往能夠克敵制勝；當他們成長為一代宗師或成為某一派的掌門時，就會不再佩帶任何武器，而世間萬物都是武器，往往能夠呼風喚雨，叱吒風雲，戰無不勝；等到了獨孤求敗的境地，就連招式都沒有了，無招勝有招。這無招之招，也就像我們是一位語文教師走進課堂中，就等著你的學生向你發出各種各樣的招式，而你總能兵來將擋，水來土屯，用自己高超的語文綜合素養，創造出屬於自己的和諧課堂。
所謂課堂教學模式，新課程新理念並不再提倡，這樣限制了教師創造性的發揮自己的聰明才智，也違背了教育規律，不利於培養個性飛揚的學生。我們的語文教學歷史上曾經出現過一些成功的教學模式，如李吉林的“情境教學法”，青島張偉老師的“球形教學法”等，當時全國各地也都根據自己的實際情況研究出了各具特色的教學模式，但是經驗不能複製，風格不能模仿，方法不能盜版，水平不能克隆。所以我們提倡每位語文教師可以針對自己的實際情況，在長期的語文教學過程中形成屬於自己的教學基本形式。並逐漸修正它，養護它，發展它，以便形成特色，成為個性。
像我們學校裡已經有許多教師形成了自己的語文課堂基本形式或有些正在形成基本教學思路，如王海燕老師的“讀—悟—啟—品”課堂教學基本形式。主要有三個流程：之一，師生同讀，不限形式，單憑心性，讀出疑問，讀通文意；之二，合作交流，主要是感悟、啟迪；之三，讓學生品讀欣賞，豐富詞彙，提升素質。另外還有孫桂蓮老師的“以讀理解，摘仿共賞”，張善玲老師的“批註課文”，林偉老師的“中心環繞式”等等。都形成了自己的教學風格，並初見成效。
我們的課堂既需要慷慨激昂的豪氣，也需要文才飛揚的俊美，需要小橋流水的樸素清淡，也需要春風扶弱柳的親切溫馨。不管你現在處於一個什麼位置，一定要在語文課堂教學過程中找到自己的位置。成為語文課堂真正的主人。