適合小學生看的詩詞書
適合小學生看的詩詞書
很多小學生的看書不規則，下面就由小編為大家整理適合小學生看的詩詞書，歡迎大家檢視!
小學階段分級閱讀書目
一年級課程書目圖畫書書目
1.《老鼠娶新娘》張玲玲/文，劉宗慧/圖；二十一世紀出版社
2.《雲朵一樣的八哥》谷力/文，[英]鬱蓉/圖；接力出版社
3.《一園青菜成精》編自北方童謠，周翔/繪；明天出版社
4.《最奇妙的蛋》[德]赫姆海恩/文圖；李紫蓉/譯；明天出版社
5.《蚯蚓的日記》[美]朵琳克羅寧/文，[美]哈里布里斯/圖；陳宏淑/譯；明天出版社
6.《下雪天》[美]艾茲拉傑克季茲/編繪；上誼編輯部/譯；明天出版社
7.《一寸蟲》[美]李歐李奧尼/編繪；楊茂秀/譯；明天出版社
8.《雪人》[英]雷蒙布力格/編繪；明天出版社
9.《月亮，生日快樂》[美]法蘭克艾許/編繪；高明美/譯；明天出版社
10.《三個強盜》[法]湯米溫格爾/編繪；張劍鳴/譯；明天出版社
11.《螞蟻和西瓜》[日]田村茂/文圖；蒲蒲蘭/譯；二十一世紀出版社
12.《棉被山隧道》[日]那須正幹/文，[日]長野英子/圖；彭懿，周龍梅/譯；二十一世紀出版社
13.《彩虹色的花》[波蘭]麥克格雷涅茨/原作圖，[日]細野綾子/文；蒲蒲蘭/譯；二十一世紀出版社
14.《月亮的味道》[瑞士]麥克格雷涅茨/著；漪然，彭懿/譯；二十一世紀出版社
15.《一口袋的吻》[英]安傑拉邁克奧里斯特/文，[英]蘇海拉德/圖；漆仰平/譯；貴州人民出版社
16.《大衛上學去》[美]大衛夏農/文圖；餘治瑩/譯；河北教育出版社
17.《阿文的小毯子》[美]凱文亨克斯/文圖；方素珍/譯；河北教育出版社
18.《奧莉薇》[美]伊恩福爾克納/文圖；郝廣才/譯；河北教育出版社
19.《朱家故事》[英]安東尼布朗/文圖；柯倩華/譯；河北教育出版社
20.《神奇糖果店》[日]宮西達也/文圖；朱自強/譯；河北教育出版社
21.《沙發底下藏著什麼》[英]瑪格麗特馬伊/文，[英]波麗鄧巴/圖；馬爍雅/譯；湖北美術出版社
22.《有個性的羊》[德]達尼拉楚德芩思克/文圖；王星/譯；湖北美術出版社
23.《威廉先生的聖誕樹》[美]羅伯特巴瑞/文圖；翌平/譯；湖北美術出版社
24.《小步走路》[英]賽門詹姆斯/文圖；周逸芬/譯；湖北少年兒童出版社
25.《艾薇的禮物》[澳]芙蕾雅布雷克伍德/文圖；林昕/譯；湖北少年兒童出版社
26.《城市老鼠和鄉下老鼠》[英]貝妮黛華茲/文圖；劉海穎/譯；湖北少年兒童出版社
27.《好訊息壞訊息》[美]傑夫麥克/文圖；李兮/譯；江蘇文藝出版社
28.《我絕對絕對不吃番茄》[英]羅倫喬爾德/編繪；馮臻/譯；接力出版社
29.《想吃蘋果的鼠小弟》[日]中江嘉男/文，[日]上野紀子/圖；趙靜，文紀子/譯；南海出版社
30.《小蛇散步》[日]伊東寬/文圖；田霞/譯；南海出版社
31.《古利和古拉》[日]中川李枝子/文 ，[日]山脅百合子/圖；季穎/譯；南海出版社
32.《西西》蕭袤/著，李春苗、張彥紅/圖；海燕出版社
選書原則
1.凡由國家批准的正式出版機構出版的中文簡體作品均在取樣範圍。
2.對於有多種譯本的經典作品，選擇譯文質量較高的譯本。
3.對於同一個作品的不同版本，綜合考慮圖書價格、裝幀質量、插圖水平等因素，選擇價效比最合理的圖書。
4.圖書分類上，兼顧國內和國外、文學與百科、人文與自然，力求從多領域開啟兒童的閱讀視野，豐富兒童的閱讀資源，提高兒童的閱讀品味。
5. 入選圖書，基本經過親近母語十餘年來課題實驗的反覆論證。具體專案圖書，如：兒童誦讀專案、圖畫書專案、班級圖書會專案……都是經過多年教學實踐探索的.成果。
堅持研製的開放性，如果發現更好的作品，或者更好的版本，及時更換，確保書目的更新進度。今後原則上每年將公佈一次分級書目。
研發理念
1.兒童性：尊重兒童身心發展的需求，尊重兒童語言學習、情感需求、心智發展的規律。儘可能清晰地勾畫出不同年齡段孩子的閱讀需求。
2.經典性：本書單以優秀的兒童文學作品為主，既包含國外也包含國內，以整本書為主，兼顧一些重要的作品集。同時兼顧人文百科。
3.教育性：教育性從某種意義上來說，是兒童文學特有且必須的。但這裡所講的教育性絕不是貼標籤式的訓誡和教化。
4.課程化：按年級分級，更便於老師們使用。這是本書目最大的特點。親近母語一直嘗試將兒童的文學教育課程化。所以我們這個書目包含：第一，課程書目，第二，拓展書目。課程書目分為圖畫書書目和整本書書目（在本書目中特指文字類兒童文學作品）。拓展書目分為圖畫書書目、整本書書目（在本書目中特指文字類兒童文學作品）和人文百科書目，並且根據年級安排適度的配置。
書目結構基於上述理念，本次研發書目包含以下幾個板塊：
1．課程書目。這是本書目的最基本部分。分為圖畫書書目和整本書書目。
在設定這些課程書目時，我們充分考慮兒童身心發展節奏、語言學習能力、情感發展需求等特點。如一、二年級，以圖畫書閱讀為主，基本以一週兩本的數量，配置三十二本圖畫書。而整本書書目，一年級我們只配置四本，二年級我們配置八本，並且儘量採用橋樑書與拼音版或者情節比較簡單的作品。三、四年級，我們的圖畫書書目按照每週一本配置十六本，五、六年級配置八本；整本書書目三、四、五、六年級，我們分別配置八本。
在進行這些課程書目選擇的時候，我們的原則與總體原則不衝突，不違背。這中間既包含經典，另外也包含豐富的主題，同時兼顧到作品的風格與特性，也兼顧國內外，同時我們還兼顧到圖畫書課程和整本書課程的基本特性。
2．拓展書目。在課程書目基礎上的延伸，分為圖畫書書目、整本書書目、人文百科書目。
僅有課程書目的量還遠遠不能滿足兒童閱讀的需要，畢竟課堂教學無論是時間還是師資力量都有一定的侷限，很多兒童更自主的閱讀需要在課程之外進行。同時，對於兒童閱讀而言，經典並不僅僅是文學作品，還應該包含人文百科中的很多內容。此拓展書目就是為滿足這樣的需求。既體現閱讀的梯度，符合兒童接受的能力，又使閱讀面得以拓展。
綜上所述，本書目一、二年級總數量為五十五本，三、四、五、六年級為六十本。在書目中具體分類我們以符號標註，便於區分和使用。
書目使用指導建議本書目使用時，根據學校、學生的具體情況，量力而行。
本書目中的課程書目應該成為兒童的必讀書。文字類的整本書教學應在師生共讀的基礎上，以教師引領，班級讀書會交流等形式，幫助孩子們在小學階段閱讀這些最重要的經典作品。
圖畫書的課程教學要尊重圖畫書的基本特點，教師應學會講述圖畫書，並組織兒童在閱讀後進行適度的分享和討論，將圖畫書以最適合兒童的方式帶到他們面前。
完成課程書目之外，應鼓勵學有餘力的孩子自主閱讀拓展書目中的經典作品，滿足他們的閱讀慾望，提高他們的閱讀能力。如果學校在閱讀時間與閱讀引領方面存在一定的困難，也可以先讓學生自主閱讀最基本的課程書目，拓展書目可以不做要求。
為更好地使用該書目，我們還為本書目配備相應的使用指導，歡迎大家登入親近母語網站“課題實驗”頻道閱讀相關課例和指導。
我們的宗旨和希望閱讀最終的目的，是每一位閱讀者都能實現自主的獨立的閱讀。兒童閱讀最理想的狀態，應該是每一位老師、每一位家長都充分解每位兒童的閱讀需求，能給每一位兒童提供更具個性化的閱讀引導。同時分級閱讀有很多角度和很多層面，其實很多書並不能簡單地分到哪個年級，不同年段完全可以讀層次不同的書；不同年段讀一本書可以讀出不同層次的意味等等。
但目前中國的教育和兒童閱讀現狀，很需要一份基本的、具有普遍意義的兒童分級閱讀書目。從不同角度關注閱讀，關注分級，目的是為更好、更適度地推廣兒童閱讀，並非為分級而分級。親近母語此次推出的分級閱讀書單，體現的是我們的一份熱情、擔當和探索，我們希望給大家提供一些選擇和借鑑。
當然，鑑於多方面的原因，我們的書目一定還存在很多不足，更有待實踐的檢驗。我們會在相應的時間裡吸收各方面的資訊，不斷更新、完善書目。懇望各位朋友將你們的經驗、意見傳遞給我們，你們的支援一定是我們最大的動力！我們大家一起共同努力，讓孩子們享有他們童年應該享有的美好與權利。
南非總統曼德拉曾經說：“一個社會的樣貌，可以從他們如何對待孩子，和孩子相處的方式中看得出來。因為孩子是這個社會最寶貴的市民和最大的財富。”我們都在為此努力，感謝大家。