導遊詞教學設計 5篇
導遊詞教學設計 5篇
作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的導遊詞教學設計 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
導遊詞教學設計 1
教學流程：
一、匯入：同學們，我們的家鄉---浚縣是國家級歷史文化名城，名勝古蹟眾多，而大伾山是名勝古蹟中的精品，所以，我們這一節就來走進大伾山，學寫大伾山導遊詞，來做一回大伾山的小導遊。
我們節假日經常去大伾山遊玩，課前老師讓大家收集了有關大伾山的資料，同學們應該很瞭解大伾山了。但是，如果你遠方的朋友來遊覽大伾山，讓你給他做一次導遊，你怎麼向朋友介紹呢？
二、本節課我們就來學習怎樣寫導遊詞。（示標）
（1）、掌握導遊詞的寫法，會寫導遊詞。
（2）、熱愛家鄉，瞭解家鄉的風景名勝。
（3）、學當小導遊，增加社會實踐能力。
三、下面老師先給大家出示“長城導遊詞”咱們先學習一下人家是怎麼寫的。長城導遊詞
大家好！歡迎大家來到八達嶺景區觀光旅遊，望各位能在八達嶺度過愉快、難忘的一天。
長城是世界上七大奇蹟之一。它像一條巨龍盤踞在中國北方遼闊的土地上。它是中國古代勞動人民的血汗，也是中國古代文化的象徵和中華民族的驕傲。遊客們，我們已經來到了著名的八達嶺長城，這段長城的牆體是用整齊巨大的條石鋪成，有的條石長達2米，重數百斤。牆頂外側築有高2米的垛口，上有瞭望孔，下有射擊洞。城牆每隔一段，築有一個方形城臺，是守望和住宿的地方，
也是巡邏放哨的地方。接下來就到了烽火臺，又叫烽燧，狼煙臺。是不和長城相連的獨立建築。一旦敵人來犯，就點燃烽火通報軍情。
遊客們，現在我們已經游完了長城，結束了今天的長城之旅。感謝大家的支援，我們下次再見！
四、請大家看大螢幕思考討論四個問題：
1、什麼叫導遊詞？
2、導遊詞的具體內容，一般有哪四個部分？
3、這四個部分各指什麼？怎麼寫？
4、大伾山導遊詞怎麼寫？
展示：1、什麼叫導遊詞？
（導遊）導遊員引導遊客遊覽時的解說詞叫做導遊詞。
2、導遊詞的具體內容，一般有哪四個部分？
前言、總述、分述、結尾
3、這四個部分各指什麼？怎麼寫？
前言：是導遊員在陪同遊客參觀、遊覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話。總述：是對遊覽景點的一個總的介紹。分述：是導遊詞的重點，要按遊覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使遊客盡情飽覽景點風光，留下美好回憶。結尾：在遊覽結束後，應對遊覽的內容作一小結，並向遊客表示感謝和告別。小組交流有關大伾山景點的資料，探究怎樣寫作大伾山導遊詞。
五、下面老師給大家展示四幅圖片，同學們結合自己收集到的資料分小組寫一段導遊詞。百猴路導遊詞；大石佛導遊詞；龍洞導遊詞；八卦樓導遊詞
師：透過課件展示上述景點的圖片。
六、展示評價先看老師做的各個景點的串聯：大家再分別介紹四個景點。
各位遊客：大家好！
歡迎大家來到浚縣大伾山參觀遊覽。大伾山是國家級4A景區，既有秀美壯麗的自然風光，又有豐富燦爛的文明古蹟。
現在我們已經來到了正山門“伾山仙境”，我們將沿著百猴路上山，然後到天寧寺參觀大石佛，再遊覽龍洞，最後登上大伾山制高點---八卦樓。
遊客們，現在我們已經遊玩了大伾山，我們沿著青壇路下山，大伾山之旅就要結束了，在結束之前，大家評出今天最佳的小導遊吧！
感謝大家的支援，歡迎你們下次再來大伾山旅遊。再見！
七、小結：（板書）
如何寫好導遊詞
1、佔有材料
2、掌握寫法
3、抓住特點
八、老師寄語：
我們的家鄉是這樣的美麗，歷史文化豐厚，名勝古蹟眾多。讓我們深愛我們的家鄉，努力學習，把家鄉建設得更加美好！
九、作業：準備寫大伾山遊記作文。
導遊詞教學設計 2
教學內容：
四年級上冊第五單元習作《寫導遊詞》
教學目標：
1、透過整理蒐集的資料編寫導遊詞，更深入的瞭解我國的世界遺產。
2、培養孩子提煉資訊，整理資料的能力。
3、培養孩子習作的興趣，在交流中提高口語交際的能力。
教學重點：
培養孩子整理資料的能力，深入瞭解我國的世界遺產，編寫導遊詞。
教學過程：
一、激情匯入：
1、孩子們，我國有許多的名山大川，地大物博，史悠久，到2003年的7月我國就有29處景觀被列入《世界遺產名錄》，在第五單元的學習中，老師請大家蒐集它們的資料，你搜集的是什麼？（孩子們交流）下面請欣賞老師蒐集的圖片吧。（看課件世界遺產的圖片）
2、你想讓我國的這些世界遺產發揚光大嗎？這節課我們就來整理蒐集的資料，編寫導遊詞。（齊讀課題）
3、請看習作要求。
二、明確要求：
1、請一名孩子讀習作要求，其他孩子要邊聽邊思考：本次習作到底有什麼要求？
2、習作要求：寫我國的世界遺產的導遊詞。
3、在平時的旅遊中你聽過導遊詞嗎？那什麼是導遊詞呢？（孩子自由回答）老師概括：導遊詞就是遊客引導遊客觀光的解說詞。下面我們就來欣賞一篇完整的導遊詞。
三、賞析例文：
1、教師提出要求：認真默讀例文，邊默讀邊思考：這篇例文寫了什麼？按什麼順序寫的？先寫了什麼？再寫了什麼？最後寫了什麼？體會作者是怎麼寫導遊詞的？可以一邊寫一邊寫批註。開始吧。
2、孩子們默讀批註例文。
3、請同學把自己的學習收穫先在小組內交流。
4、下面就來談談這篇導遊詞，誰願意和大家共同分享。（學生根據提出的問題，交流學習體會，重點交流寫導遊詞怎麼寫，寫什麼。）
5教師板書：總整體情況分主要內容：位置、歷史、景點、總自然結尾
6、教師總結：寫導遊詞就可以這樣寫，開頭總寫，介紹我國的世界遺產的整體情況，中間分述遊覽的主要內容，
可以寫它們的位置呀，歷史呀，景點呀，故事呀等等，注意要詳略得當。最後要用總結性的語言自然的結尾，可以提醒遊客保護歷史文物或者保護化境，注意安全等。
四、整理資料：
1、面就請孩子們拿出自己蒐集的資料，篩選整理你認為有價值的合適的內容，加上開頭和結尾整理成一片通順的導遊詞。開始吧。（學生整理資料）
2、下面就請大家把自己整理好的導遊詞先在小組內讀一讀，如果有不恰當的地方大家幫助修改。同時選取本組中最優秀的一篇。
五、口述作文：
1、下面就請每個小組的代表發言，說自己的導遊詞，其他孩子要做好記錄，一會大家要各抒己見。
2、各個小組的代表讀導遊詞，全班的孩子提出合理的建議。（交流7到8個）
3、教師小結：透過剛才的交流，老師發現大家提煉資訊的能力都很強，如果你發現自己的內容有不合適的地方馬上再整理再修改。
六、課堂總結：
透過本節課的學習，你有哪些收穫？（孩子談收穫）那麼下節作文課的時候我們就起草，成文，上大作文。
導遊詞教學設計 3
教材分析：
本組教材，圍繞“我國的世界遺產”安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文。本次習作內容是介紹“世界遺產”的導遊詞，先確定介紹哪一處“世界遺產”，然後選取最有特色的內容向大家介紹，可以寫景點風光，也可以寫與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀遊覽的注意事項。重點在於引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用性語言。
教學目標：
1、透過觀看導遊解說影片、對比範文與課文，瞭解導遊詞講究口語化、注重互動交流的特點，自主練說，初步學習導遊詞的寫法。
2、在老師的指導下，根據表達的需要，選取蒐集的世界遺產景點風光、知識或與景點有關的故事、傳說等資料改寫成導遊詞。
3、體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。
教學重點：
培養孩子蒐集整理資料的能力，深入瞭解我國的世界遺產，會寫導遊詞。
教學難點及對策：
學生第一次接觸導遊詞這一體裁的寫作，教師要循序漸進地進行引導：首先引導學生將影片、範文和課文進行比對，體會書面語轉化為口語的要領，掌握導遊詞的特點和寫法；然後反覆指導學生根據熟知課文撰寫導遊詞；最後再進行拓展延伸，請學生自主選擇內容撰寫導遊詞。
教學準備：
1、學生了解《世界遺產名錄》，蒐集有關頤和園各個景點以及我國其他一處“世界遺產”的相關資料（圖片、風光、傳說、故事等），並將有特色、有價值的內容進行整理。
2、教師準備導遊解說影片，製作課件，蒐集資料，準備導遊詞例文、資料單和學習單。
教學過程：
一、創設情境，匯入課題，明確要求。
今天老師給大家帶來了一位特殊的客人，想知道他是誰嗎？
答案就在影片中。請大家邊看影片邊注意觀察影片中的叔叔是幹什麼的。
1、播放西安秦兵馬俑館導遊員金凱迎接遊客時的一段影片。
2、談話匯入課題。
師：都知道啊？隨著旅遊事業的發展，導遊員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。導遊員引導遊客遊覽時的講解詞，稱為“導遊詞”。（板書：導遊詞）
師：今天，我們就來學習“導遊詞”的寫法。（板書：學寫）
（設計意圖：儘管家庭旅遊越來越時尚，但很多學生對“導遊員”、“導遊詞”還是沒有更多具體的認識。影片的播放，能夠創設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導遊詞”產生直觀感知。）
二、對照範文，觀看影片，探究特點。
1、師：導遊詞到底該怎麼寫呢？我們先來欣賞一篇導遊詞，大家趕緊開啟《秦兵馬俑導遊詞》例文，請仔細閱讀，對照課文，看誰能找出解說詞與課文描寫的異同。
（1）交流導遊詞跟課文的相同點
（相機板書：真實性）
（2）交流導遊詞跟課文的不同點
師：那誰發現了不同的地方呢？不著急，我們先來看一段影片，相信大家一定會茅塞頓開。請大家注意觀察解說詞與課文描寫的不同。
a、課件播放導遊員金凱的開場白，瞭解導遊詞開頭有開場白以
及互動性的特點。
師：是的，你們的觀察真仔細！導遊詞不僅有開場白，還要注意與遊客的互動。（相機板書：互動性）還有剛剛看的例文中也有很多互動的地方，我們一起來找一找，好嗎？
b、課件播放講解秦兵馬俑的影片，引生找出導遊詞的趣味性。
（相機板書：趣味性）
c、引生髮現導遊詞語言特點——口語化。
師：你們發現導遊詞的語言有什麼不同了嗎？
（相機板書：口語化）
c、引生髮現導遊詞的結束語。
師：還有其他發現嗎？
請再看一段影片。課件播放秦兵馬俑導遊的結束語。
師：是的，導遊詞的結尾還有結束語，可以對本次旅遊進行小結，或者說一些感謝和告別的話。
2、引生回顧，梳理寫法。
師：同學們，透過剛剛的對比探究，結合我們的旅遊經驗，我們發現，導遊詞的`內容既可以真實的介紹景點的知識或風光，還可以穿插有關景點的故事、傳說或者相關的歷史，使導遊詞妙趣橫生。另外還要注意介紹跟遊客的互動交流。還要有歡迎詞、提示語、結束語等。
（設計意圖：欣賞範文，觀看影片，對照課文，結合生活經驗，在對比探究中找出課文與導遊詞的異同，發現導遊詞的結構與特點，為下一個教學環節搭建臺階的同時，打消學生對習作的畏難情緒。透過回顧，使學生對導遊詞的結構有一個總體的認識，為下一步的寫作做好鋪墊。）
三、初步改編，交流評點，體會寫法。
1、學生自主選擇《頤和園》的一處景點，在學習單上嘗試改寫一段導遊詞，教師巡視指導。
師：好的，看來大家都明白了導遊詞的特點與寫法，你們想不想試一試呢？那就請大家趕緊開啟書翻到18課，根據《頤和園》的課文內容，選取其中你最喜歡的一個景點改寫一段導遊詞。請開啟學習單，老師已經為你們寫好了開場白和結束語，請在中間的空白處快速補寫一段導遊詞吧！注意語言儘量口語化，而且要有與遊客的互動哦！
2、彙報交流，教師適時點評、指導。
師：寫好的同學請舉手示意一下。誰願意先來嘗試當一當導遊呢？好的，你來吧。請大家認真傾聽，待會我們一起來評價。
預設：
（1）生1讀，師生評點。
（2）生2讀，師生評點。
（設計意圖：透過試編，體會導遊詞的特點，瞭解如何把書面語言內化為自己的語言，以解決此次習作的難點問題。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利於本次習作難點的突破。）
3、教師小結，強調寫法。
師：同學們，老師發現剛剛你們撰寫的導遊詞片段大多數只是將課文內容改寫了一下。要想使你的解說更風趣更精彩，我們還得下點功夫啦！我們前面已經知道導遊詞還可以講講與它有關的故事或傳說，中間還要注意穿插導遊跟遊客的互動，對不對？
（設計意圖：教師的小結針對學生初次改寫中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。）
四、欣賞範文，掌握技巧，再次編寫。
1、欣賞範文《頤和園長廊導遊詞》例文，交流發現，及時指導。
2、修改導遊詞：開啟學習單，參考資料單上老師提供的頤和園的景點資料，再結合自己蒐集的一些有價值的資料，想想怎麼修改剛剛撰寫的片段，構思一篇獨具魅力的導遊詞。教師巡視指導。
（設計意圖：由於每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。）
3、自評互評，交流修改導遊詞。
（1）對照評價清單自評。
（2）對照評價清單互評。
（3）全班交流、評價，提出修改建議。
師：好，請大家停筆了。沒有寫完的同學，等下講評完了以後再寫，好吧？兩人之間的互評沒有評完，趕快評一下。
師：誰願意用你的精彩解說帶領這批外國遊客遊覽頤和園呢？
學生展示作品，教師引導學生交流評價。
（設計意圖：編寫同一篇導遊詞，可以體現較強的訓練功能。首先透過集體彙報和師生的即興評改指導，可使學生進一步感悟導遊詞的寫作方法，可使學生在交流中相互學習，相互促進。其次透過同一內容的不同彙報，可使學生找出自己的差距，從同伴那裡學習多角度表達。）
五、教師小結，拓展延伸，佈置作業。
1、教師小結：（點選孩子們蒐集整理資料的圖片幻燈片）強調寫前蒐集整理資料的重要性。
2、作業超市：（任選一題）
（1）將頤和園的導遊詞修改、整理好。
（2）請你選擇一處世界遺產，蒐集相關資料，結合導遊詞的特點，另寫一篇精彩的導遊詞。板書設計：
學寫導遊詞
真實性、趣味性
互動性、口語化
導遊詞教學設計 4
教學目標：
1、掌握導遊詞的格式和寫法，會寫導遊詞。
2、培養學生口語交際能力，蒐集處理資訊的能力，增強合作意識。
3、激發學生愛國情懷，樹立保護文物和世界遺產的觀念。
教學重點：導遊詞的格式和寫法
教學難點：導遊詞正文
教學準備：
1、學生蒐集關於世界遺產的圖片及文字材料。
2、教師發放習作研討表推薦表
教學流程：一、創設情境，激趣煽情（5分鐘）
一、匯入模擬情境，瞭解“導遊詞”，理解習作要求。
1、導遊：“各位義烏來的朋友，你們好!歡迎大家來到世紀鬼城漢尼斯，我姓危，大家叫我小危兒就可以了，當然，是小朋友的就要叫我小危阿姨了哦。非常高興今天能夠陪同各位一起遊覽世界聞名的鬼城漢尼斯。現在就讓我們沿著面前這條鋪滿骷髏頭的大道開始遊覽了，請大家跟我走，在這個過程中，請大家手拉手，不要掉隊，不要亂丟垃圾，不要亂拍照......”
2．師：剛才我模擬情景中的小危是幹什麼的?（答對獎勵一個大拇指）
生：是一位導遊
師：回答非常正確，老師啊小時候就夢想著可以當一名導遊，為什麼呢？當導遊啊，可以免費遊覽文化古蹟，江河名川，還可以賺錢呢，多棒啊！同學們覺得當導遊好不好玩，刺不刺激啊？好，今天啊，我們涵林旅遊公司的危老闆啊，就要招募一批導遊了，怎樣考核呢？就是要看誰能寫出一篇精彩的導遊詞。被老師評閱在94以上者，將獲10個大拇指的獎勵。大獎想不想報名啊？想的話那就得趕緊學學怎麼寫導遊詞了。（板書：導遊詞是導遊員引導遊客遊覽時的講解詞）
師：剛剛同學們聽到的老師講鬼城漢尼斯的那幾句話，就是導遊詞的開場白，也稱“前言”。 今天，我們就來學習“導遊詞”的寫法。(板書：學寫)
二、典型引路，學習寫法。（15分鐘）
1．出示範文《天壇導遊詞》(附後)
師：導遊詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目瞭然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導遊詞”“××風光簡介”“××的傳說”等。
2．學生自行閱讀，思考：
(1)導遊詞有哪些內容?
(2)導遊詞在語言上、寫作順序上有什麼特點?
3．交流討論，教師指導寫作方法：
導遊詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。
前言，是導遊員在陪同遊客參觀、遊覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄影中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段) 總述，是對遊覽景點的一個總的介紹。(例文第2、3自然段)
分述部分是導遊詞的重點，要按遊覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使遊客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。(例文4—14自然段)
結尾，在遊覽結束後，應對遊覽的內容作一小結，並向遊客表示感謝和告別。(例文的最後一段)
(適時板書：前言、總述、分述、結尾)
三、選擇一個地方來介紹：（20分鐘）
師：剛才我們隊導遊詞的寫作結構有了一定的認識，現在我們就要去身臨其境，當一當小導遊咯。老師這邊有準備一面小旗幟，一般我們都可以看到導遊手上都拿有這個，而後帶領大家去各地轉轉。大家去過的地方有哪些呢？我們先列舉一下。
生：我去過橫店的夢幻谷
生：普陀山、金華雙龍洞
生：杭州西湖......
師：同學們說的這些地方相信很多人都有去過，好，那現在我們就選定一處讓導遊帶我們去看看吧。（選擇夢幻谷）
師：我們首先和導遊來到了夢幻谷，那現在就要一位同學來當導遊了，誰來呢當？（讓學生自己舉手來自願擔任）好，你真棒！向這一職業邁出了第一步。好，那你會怎樣和大家來介紹呢？
生：現在我們首先來到的是夢幻谷的大門口，可以看到這裡有很多的人工的雕塑，比如老鷹的造型，還有大樹的枝幹、五顏六色的樹葉，像是走在原始森林裡，把這裡點綴的彷彿走進了夢幻仙境般。
生：這一路走來可以發現裡面的綠化還是做得很好的，而且步行五分鐘左右你就可以看到有一很多的大型遊樂玩具擺放在那兒，膽子大的人就可以去體驗一下這種刺激哦，現在就給大家半個小時的時間去玩玩吧。
生：好了，剛才大家都玩得比較盡興了，現在我們來到了具有古色古香的江南水鄉，這一條街的設計都是採用了江南水鄉的建築模式，走在這街上，彷彿置身於煙雨濛濛的小橋流水人家，心也頓時沉靜在其中了，裡面的店鋪也是別具特色的。若想帶一些特色的物品回家的話就可以去裡面逛逛，不過大家可不要走失了哦..
師：恩，我們的這位導遊還是比較稱職的，能夠把各個景點介紹的較好，但是夢幻谷還有什麼值得大家遊玩的地方啊？
生：老師，還有可以觀看的暴雨山洪和火山爆發，很好看的。
師：哦，還有這樣的哦，那我們的同學若看了的話也可以去寫寫呢。好了，剛才還有同學提到一些其他的地方，我們也可以叫他們和大家說說，做一個參考呢。
生：三清山、黃山
生：我去了廬山。很想噹噹那裡的導遊給大家介紹一下呢。
師：每個人的選擇不同，因此也就有不同的路線了，大家就認真的思考一下要怎麼寫吧。
四、習作內容，量體裁衣。（5分鐘）
師：根據我們剛才的學習，可以把他概括為幾個部分首先來說一說導遊詞的特點： 內容真實，語言生動，按遊覽順序敘述，適時對遊客提出注意事項。
為了使導遊詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。因為是向遊客作介紹，所以引用的資料、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。(板書：內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)
寫作的方法：
A、第一段是導遊的自我介紹 （幽默，簡潔，能讓別人一下子就記住並喜歡你）
B、中間部分是對景點的介紹 （景點的名稱、來歷、構成、人文事蹟、典故......)
C、附加提示參觀遊覽的注意事項。（注意安全、不要亂拍照、不要損壞文物、保護景區環境......
D、導遊詞要有始有終，別忘了有禮貌地向遊客道別。
備註：講述語句要親切自然，聞名、有條理，且資訊要準確，切不可信口胡說。
五、作業佈置
六、板書設計
七、教學反思
《小石潭記》導遊詞
各位尊敬的旅客朋友們，早上好，今天由我帶領您參觀一個不知名的小石潭。
大家請看身邊的這個小丘，雖然小，但卻是景色宜人。四周鬱鬱蔥蔥，人煙依然很稀少。 大家跟著我一起往西走。大家請閉上眼睛，知大家有沒有聽見什麼？有些像珮與環相互碰撞的清脆聲。現在請隨我順著這條小路下去，讓我們來一探究竟。
現在我們所看到的小潭就是大家剛才聽到的清脆聲的發源地。大家可以看到，這小潭的潭底，是以一整塊石頭做成的，大家現在可以走近些，但小心腳下不要滑倒。這小潭的潭底有些地方已經凸出來了，就像海上的島嶼，水中的平地一樣。
這個小潭裡大約有一百來條魚，因為水太清澈，所以看上去好像在空中游動，也沒有什麼依靠。早上陽光照到水底，魚的影子就會映在水底的石頭上，有些魚懶得一動也不動，但有時卻突然間的遊走，馬上又游回來，好像在跟大家開玩笑似的。
請大家順著小潭向西南方望去，就會看到一條小溪，這條小溪便是這潭水的來源，這小溪曲曲彎彎，有時能看見有時卻不能看見，因為多年水流的衝擊它的兩岸早已參差不齊，像犬牙一樣。
這個小潭不僅譚美，周圍的景色也很美。它的四面被竹子和樹木層層環繞，如果一個人來到這裡，就會感覺到它獨有的清靜，讓人心曠神怡。在這裡呆久了，就會感 覺到它獨有的魅力——讓人拋去心中一切的雜念，感覺就像在仙境中一樣，沒有讓人喘不過氣的壓力，沒有讓人頭疼的事業，倍感輕鬆，心也靜了下來，這裡一切的 一切都是那麼美好。
我為大家介紹了這麼多，不知有沒有人知道這裡是哪位名人筆下的景色？對了這就是“唐宋八大家”之一——柳宗元筆下的小石潭。
好了時間不早了，我們要告別這美麗的景色，到下一個景區去了。
導遊詞教學設計 5
教材分析
《學寫導遊詞》是小學三年級語文下冊第六單元安排的習作內容。本組教材的主題是“我國的世界遺產”，學寫介紹我國“世界遺產”的導遊詞對於三年級學生來講難度較大。這就要我們在習作前需要做大量的“儲備”工作。課前應佈置學生多方查詢，蒐集有關“世界遺產”的資料。習作要求先確定自己要介紹哪一處“世界遺產”，然後選取最有特色的內容向大家介紹。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀遊覽的注意事項。在提高學生習作能力的同時，儘可能多地培養學生了解我國的“世界遺產”的興趣，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國之情，培養自覺保護文物古蹟和風景名勝的意識與習慣。
學情分析
三年級的小學生對導遊、導遊詞的瞭解極少，對自己查詢的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上需要老師的更多的引導、啟發。教師課前應和學生一起蒐集資料，課堂上出示 “導遊詞”的範文，讓學生感悟導遊詞的寫法；創設當“小導遊”的情境，激發學生的習作興趣。教師要教會學生怎麼用資料，實現資料和自己語言的轉變。在教學時，要把說和寫充分結合起來，給學生創設表達的機會。
教學目標
1、掌握導遊詞的格式和寫法。
2、培養學生口語表達能力，蒐集和處理資訊的能力。
3、加深學生對我國的世界遺產的瞭解，樹立保護世界遺產的觀念。
教學重點是學會導遊詞的寫法，難點是把握導遊詞的語言特點，將資料中的語言轉化為導遊詞中的實用性語言。
設計理念
沒有方法引導的作文課、偏離學生生活的作文課都是不成功的。創設真實的生活情境，會讓學生在不知不覺中突破習作的難點，激發習作興趣。習作教學要做到“兩充分”“一滲透”：
一要給學生充分思考的時間，進行作前構思；
二要給學生充分交流的時間，在交流中進行思維碰撞，開啟習作思路。
教師評價中要滲透習作要求。一堂成功的課，應該不是老師提出習作要求，而是透過對話、評價、指導，將習作要求有機地滲透到教學中去，這應該是作文教學極力追求的“春風化雨”式的教學境界。
教學過程
一、模擬情境，初步感受“導遊詞”的特點。
談話匯入：親愛的遊客們：大家好！歡迎大家來到萊州中心小學，請跟隨我一起參觀一下我們美麗的校園。今天這節課就讓我們一起來學習導遊詞的寫法，下課之後請同學們當一回導遊，介紹一下我們美麗的校園風光。
[課始，教師幾句簡單的話語，既很好地組織了教學，營造了良好的課堂氛圍，同時又讓學生初步感受了導遊詞這一新的內容，收效不錯。]
同學們，如果給你一個機會讓你去當一回導遊，過把導遊癮，想想你得做什麼準備？
生1；要了解這個景區的景點風光的特點。
生2：要蒐集與這處景點有關的大量資料。
生3：要準備一份好的導遊詞。
師：同學們談得不錯，導遊詞就是導遊員引導遊客遊覽時的講解詞。今天我們就來學習導遊詞的寫法。
二、學習本單元習作的要求：
1、請大家開啟課本104頁，找同學讀一讀本單元的習作要求，其他同學認真聽，看看本次習作向我們提出了怎樣的要求？
2、生自由讀習作要求，讀完之後用筆畫出重要資訊。
3、全班交流，教師適當板書。（板書：我國的一處世界遺產）
[設計意圖：習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培養。教師對每一條要求進行適當的解釋，有利於學生進一步理解寫作要求，瞭解撰寫導遊詞的基本方法。]
三、範文引路，學習寫法。
師：學習了《頤和園》一文，園中的昆明湖給老師留下了深刻的印象，為了讓更多的人瞭解頤和園中昆明湖的美景，老師又專門上了“導遊網”查了些資料，試著寫了一篇導遊詞，就是同學們手中的《頤和園導遊詞》。現在請同學們自由輕聲地讀一讀習作，想一想：導遊詞該怎麼寫？（先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼）
1、學生自由讀文，讀後試著同位間交流。
2、在此基礎上進行全班交流，教師適時點撥。
生1：寫導遊詞一般在開頭部分要先和遊客打一下招呼，對大家的到來表示歡迎，作一下自我介紹。
師：是啊，這即是導遊詞的第一部分：（板書：見面時的開頭語）。這一部分內容簡短親切又引出下文。例如範文中的第一自然段，還有老師開始上課時說的那一段，其時就是導遊詞的開頭語。要用第一人稱的寫法，注意運用禮貌用語。大家用導遊的語氣齊讀一下第一自然段。
生2：中間部分要寫一寫這處景點的美麗風光。
生3：對，這應該是導遊詞的主要部分。習作中先對頤和園的作了一個總體的介紹，然後具體介紹了昆明湖的美麗景色。
生4：老師，我還發現您在介紹昆明湖的美麗景色的同時還引入了一段資料：十七孔橋的由來。
師：同學們可真厲害，說得都不錯，你們剛才談得也就是導遊詞的第二部分：景點風光的介紹（板書）。這一部分是導遊詞的正文，咱們可以介紹景點風光，可以講與景點有關的故事、傳說等。在寫這一部分內容時，我們應該注意哪些問題呢？
生：要選最有特色的內容寫，還要按一定的順序。像《頤和園》一文，作者就是按參觀遊覽的順序分別介紹了長廊、萬壽山和昆明湖的美麗景色。（師相機板書：選特色、按順序、融感受）
師：值得注意的是，景點風光的美是可以用眼睛看到的，而景點名稱的由來、景點背後的故事、傳說卻鮮為人知，這些內容可以為這些景點增加神秘感。像孟姜女哭長城的傳說，關於犀牛海的傳說……這樣的導遊詞會更吸引遊客。
正文寫完了，最後要寫什麼呢？
生：要和遊客告別，要對遊客表示祝願。
師：這也是導遊詞的最後一部分：（板書：離別時的告別語）在遊覽結束時，要對遊覽的內容作一小結，並向遊客表示感謝和祝願，像例文中的最後一個自然段。請大家齊讀一下最後一段。
（以上教師的講解結合範文，少而精）
師：這只是導遊詞的一般格式，根據需要，可以進行適當調整。導遊詞的題目一般都是景點的名稱，這樣可以一目瞭然，你像，寫泰山，題目可以是《泰山導遊詞》。
[導遊詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的範文是很有必要的。學生可以從閱讀中直接感悟寫法，並將寫法靈活運用到自己的習作中去。在這一過程中，主要讓學生藉助例文，自己發現方法，教師只作精當點撥，引導學生明確導遊詞的寫法。]
四、構思交流，口頭指導。
本單元我們學習了四篇介紹我國的“世界遺產”的文章《長城》、《頤和園》、《九寨溝》、《秦兵馬俑》，課前，老師也讓大家蒐集了一些關於我國的“世界遺產”的資料，本次習作，你可以寫課文中的內容，可以選擇資料中自己喜歡的一處，也可以寫自己曾經去過的一處。
1、請大家靜下心來想一想，你打算介紹哪一處，你打算怎麼寫？
[此環節要給學生較充裕的時間進行選材構思，為動筆快速成文作好鋪墊。]
2、全班交流。
生1：我想寫峨嵋山——樂山大佛。我想先寫一寫對遊客的問候、歡迎，作一下自我介紹，提示一下注意事項，然後具體介紹樂山大佛，結尾部分表達一下對遊客的祝願。
師：你能試著以導遊員的身份說一下見面時的開關頭語嗎？
生1：可以。“各位遊客，大家好！歡迎大家來到峨嵋山觀光旅遊，我是導遊員小張，遊覽過程中，希望遊客注意安全。”
師：將來你肯定會是一名出色的導遊員。誰還能試著說一說見面時的開頭語？指生交流，加以指導。繼續交流。
生2：我想介紹九寨溝。開頭想寫……中間想寫……結尾想寫……
師：能具體說一說你正文部分打算怎麼寫嗎？
生2：我想先介紹一下九寨溝的自然風光，然後引入關於犀牛海的傳說。
師：你能試著說一說嗎？
[當學生口頭交流很籠統時，如果教師只是為走過場，不加引導，這一環節將失去意義。因此教師要引導學生說具體，起到給其他學生示範的作用。如果學生水平較高，習作前的準備很充分，課堂上可直接讓學生口頭作文，進行有針對性地指導。]
生3：我想介紹泰山風景區。
師：結尾部分你打算怎麼寫呢？
生3：“遊客朋友們，接下來請大家自由遊賞泰山風景，祝您旅途愉快！再見！”
[設計意圖：在動筆成文之前，給學生一定的時間構思之後，將導遊詞的三部分內容分解開來，進行口頭交流，一來可以使學生相互學習，有所借鑑，第二透過集體彙報和教師在此過程中的即興評改，可使學生進一步感悟導遊詞的寫作方法。這樣做，有利於本次習作重難點的突破。]
友情提示：有句俗話說，祖國風光美不美，全憑導遊一張嘴。導遊詞的語言要口語化，我們要將課文或資料中的書面語改成口頭語，感覺就像與遊客面對面。例如，課本102頁關於兵馬俑的神態的描寫這一段，老師將它進行發這樣的改寫：
“大家看，這就是舉世聞名的秦兵馬俑。瞧這位，頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何戰勝敵人；再看這一位，目光炯炯，神態莊重，分明在暗下決心，誓為統一天下而戰；再看他，緊握雙拳，待命出征……啊，快來看看這位戰士，雙眼凝視遠方，像不像在思念家鄉的親人？走近一點，來，小朋友，有沒有聽到他輕微的呼吸聲？”
五、動筆快速成文，教師巡視指導。
師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導遊詞，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。
學生寫作，教師巡視，進行個別的、有針對性的指導。