可愛的草塘課文讀後感
可愛的草塘課文讀後感
可愛的草塘課文讀後感1
我讀了《可愛的草塘》這一課以後，特別有感。
本文主要講：“我”初到北大荒時，因一切不瞭解，所以不愛北大荒。後來，當“我”看到了草塘時，覺得草塘很美麗，便讚美草塘。最後，“我”對草塘有了深入的瞭解和與草塘有了親密接觸以後，我就愛上了這個草塘。
我從：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水裡，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水裡，顯得更藍了；雲朵倒映在清凌凌的河水裡，顯得更白了。這句話裡可以看出作者非常喜歡北大荒的草塘，從三個“更”字就可以看得出來。另外，分號也可以看出來。在生活中，在很多文章裡都用過問號，而這些用過分號的句子都是抒發作者的思想感情的，所以，我認為這個句子也一樣。
我還從另一個句子看出作者很喜歡草塘：我故意逗她：“別光說美的若是冬天呢，天天颳大風，凍得人出不去屋……”這句話雖然表面上看起來好像是在為難“小麗”，但其實是講作者想知道更多的關於北大荒的事情，因為他已愛上這美麗的草塘。
學完這篇課文，我有很大的收穫，其中就有已人的情感變化來寫文章這種新的寫作方法，我非常喜歡這篇文章，因為作者“神秘”地寫出了他對北大荒的喜愛與讚美之情。我讀了《可愛的草塘》這一課以後，特別有感。
本文主要講：“我”初到北大荒時，因一切不瞭解，所以不愛北大荒。後來，當“我”看到了草塘時，覺得草塘很美麗，便讚美草塘。最後，“我”對草塘有了深入的瞭解和與草塘有了親密接觸以後，我就愛上了這個草塘。
我從：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水裡，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水裡，顯得更藍了；雲朵倒映在清凌凌的河水裡，顯得更白了。這句話裡可以看出作者非常喜歡北大荒的草塘，從三個“更”字就可以看得出來。另外，分號也可以看出來。在生活中，在很多文章裡都用過問號，而這些用過分號的句子都是抒發作者的'思想感情的，所以，我認為這個句子也一樣。
我還從另一個句子看出作者很喜歡草塘：我故意逗她：“別光說美的若是冬天呢，天天颳大風，凍得人出不去屋……”這句話雖然表面上看起來好像是在為難“小麗”，但其實是講作者想知道更多的關於北大荒的事情，因為他已愛上這美麗的草塘。
學完這篇課文，我有很大的收穫，其中就有已人的情感變化來寫文章這種新的寫作方法，我非常喜歡這篇文章，因為作者“神秘”地寫出了他對北大荒的喜愛與讚美之情。
可愛的草塘課文讀後感2
我讀了《可愛的草塘》這一課以後，特別有感。 本文主要講：“我”初到北大荒時，因一切不瞭解，所以不愛北大荒。後來，當“我”看到了草塘時，覺得草塘很美麗，便讚美草塘。最後，“我”對草塘有了深入的瞭解和與草塘有了親密接觸以後，我就愛上了這個草塘。 我從：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水裡，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水裡，顯得更藍了；雲朵倒映在清凌凌的河水裡，顯得更白了。這句話裡可以看出作者非常喜歡北大荒的草塘，從三個“更”字就可以看得出來。另外，分號也可以看出來。在生活中，在很多文章裡都用過問號，而這些用過分號的句子都是抒發作者的思想感情的，所以，我認為這個句子也一樣。 我還從另一個句子看出作者很喜歡草塘：我故意逗她：“別光說美的若是冬天呢，天天颳大風，凍得人出不去屋……”這句話雖然表面上看起來好像是在為難“小麗”，但其實是講作者想知道更多的關於北大荒的事情，因為他已愛上這美麗的草塘。 學完這篇課文，我有很大的收穫，其中就有已人的情感變化來寫文章這種新的寫作方法，我非常喜歡這篇文章，因為作者“神秘”地寫出了他對北大荒的喜愛與讚美之情。
可愛的草塘課文讀後感3
在教學《可愛的草塘》一課時，首先讓學生齊讀 課題，然後提問：這是什麼地方的草塘？北大荒在什麼地方？誰用搜集的資料介紹一下？你對北大荒有哪些瞭解？生介紹。
在初讀課文時，邊讀邊思考：草塘 有哪些可愛之處？學生快速閱讀課文，小組交流所得。學生彙報學習所得。學生主要從兩方面彙報：一景色美麗，二物產豐富。下面同學們對哪一方面最感興趣，選擇你最感興趣的部分選學課文，先有感情的讀課文，然後想一想從哪些地方能看出草塘景色美麗、物產豐富。在小組內交流一下自己的看法。
學生彙報時，教師放映相關的錄象，欣賞北大荒的物產豐富，在學生彙報草塘的美景時，引導學生新賞草塘的美景，給學生以身臨其境的感覺。並透過有感情的讀來體會文中的美。在課文將近結束時，師創設情境，草塘的迷人景色令人陶醉，草塘的豐富物產使人留戀。此時，你對北大荒 是一種怎樣的情感？請同學們用喜歡的方式來表達。
這節課 充分的落實了學生的主體地位，為學生主體性的發揮創造了條件，設計精巧，以讀為本引導得法。透過資料的介紹，培養了學生初步的收集資訊的能力，扣住“可愛”設疑讓學生快速瀏覽，使之對草塘有初步的印象，徵求意見，從學生不同的學習需求出發，為學生學習服務的思想躍然於課堂，學生是學習的主人的精神得以體現。有多媒體配上優美的音樂展現草塘優美迷人的風光 ，使學生受到美的薰陶感染，同時，挖掘教材中的情感因素，採用開放式教學，激活了學生的思維，馳騁了學生的想象力，挖掘了學生的創造才能，展示了學生的個性特長，讓課堂充滿生機和活力。