《淺談早期閱讀教育中的教學策略》讀後感
《淺談早期閱讀教育中的教學策略》讀後感
幼兒園語言文學教育，是以幼兒文學作品為基本教材的教育，包括閱讀以文學作品藍本的繪畫本。提起幼兒文學我們便會想起那些優美動人的童話、詩歌、散文、想起那些童話每天在我們自己和幼兒心中的小紅帽木偶的形象，鑑於幼兒文學作品的薰陶和教育作用，我們常常用幼兒文學作品對孩子進行教育。但我們是否深入地思考過，幼兒語言文學教育對於幼兒的發展，究竟有著什麼樣的意義?
一、語言文學教育與幼兒的語言發展
幼兒語言發展的研究者明確指出：“成人可以促進嬰幼兒語言發展的基本方式有兩種。第一，提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本。第二，為嬰幼兒創設各種使用語言的機會。”幼兒文學作品正是這裡所說的書面語言樣本在幼兒中以口頭語言的形式出現，以此為教材的幼兒園語言文學教育，為幼兒發展提供的機會。
1、向幼兒展示成熟的語言
首先，從語言文學的作品的學習中，幼兒傾聽到較之日常生活更為豐富，也更為規範的語言，從而獲得模仿的範例。其次，幼兒文學作品為幼兒奉獻出作家精心選擇的詞彙，為幼兒學習形象化的語言提供了機會，如：”稻穗兒一搖一搖地好象在向花點頭“等等。這些語言清楚、準確、具體形象為小朋友表達他們對周圍世界的認識，提供了模仿的樣本。
再者，幼兒文學作品使幼兒有機會傾聽不同風格的語言。來自不同國家、民族、區域、階層的作家所寫的作品，在語言上各有不同的表達方式，構成了語言風格的多樣化。從成熟的語言樣本——文學作品中，幼兒較易體會到人類語言豐富多彩的面。這也有利於提高他們對多樣化語言的適應，理解和運用的能力。
2、擴充套件幼兒的詞彙量
從文學作品的學習中，幼兒得到一種特別的機會——透過上下文的語言情景來理解和學習新詞，使詞彙量有可能迅速增長。如童話《小羊和狼》中，動詞運用得很好，踢、咬、抓、摔等動詞，幼兒在聽故事時根據上下文內容，就能迅速掌握新詞的大意，受到幼兒的喜愛。
3、在學習故事童話和兒歌時，幼兒得到他人如何應用語言結構文的暗示，從而產生進行語言遊戲的願望，激發幼兒學習語言的積極性和愉快的情緒，如《三隻羊》、《三隻蝴蝶》的人物和情節。幼兒在表演遊戲中就反映出不同環境中運用不同的語言。
4、培養幼兒善於傾聽的技能
樂於傾聽，善於傾聽是幼兒運用語言進行交往的重要方面，也是幼兒學習語言的前提條件。在幼兒園裡，語言文學作品的教學，是與幼兒的聽緊密聯絡在一起的，它為培養幼兒有意識的評析性的，欣賞性的傾聽技能創造了機會。
全神貫注的聽和有目的的聽，這是善於傾聽的基本要求。幼兒在聽一個有趣的童話或故事時，因其內容本身的趣味性，加上教師採用的教學措施，就能逐步培養幼兒有意傾聽的能力，在聽的過程中，對聽的內容作出歸納，判斷的評價，教師在教學中向幼兒提出與內容有關的問題，這就促使幼兒不僅注意聽話而且更注意聽講些什麼，這能據此作出自己的評價。教師對作品內容的讚美態度，也使傾聽者在聽的時候產生美的愉悅感，從而使幼兒以欣賞者的傾聽方式去理解和接受作品。
二、語言文學教育與幼兒的智力發展
圍繞文學作品開展的活動，幼兒的口語得到了發展，而且發展了幼兒思維。
1、幫助幼兒形成和掌握概念
幼兒對於一系列概念的認識是否逐步發展的。幼兒學習了語言才能進行較複雜的思維。在幼兒認識事物的過程中，要靠語言把獲得的感性認識表達出來，或銘記在頭腦裡，加以鞏固和積累形成概念。而語言文學作品卻有一個突出的特點，即可供人們反覆地聽和看，幼兒可以在重複的過程中加深理解和記憶。學了語言，幼兒能間接地認識不能直接感知的事物，才能對已認識的事物概括分類;才能透過抽象思維認識某些簡單淺顯的道理。所以，發展語言的同時也發展了智力，提高認識能力。
2、幫助幼兒發展邏輯思維能力
幼兒園的語言文學教育活動，為幼兒創設了發展邏輯思維能力的各種機會。例如：
假設：文學作品給幼兒許多假設的示範。作品中的人物往往是假設的物件，假設他遇上什麼事社會怎樣了，這是教師經常性命題。童話等幻想色彩濃郁的作品，含有更多的假設。幼兒在嘗試編構故事中也發展假設的能力。
推理：文學作品表現的生活都潛藏一定的內在規律，幼兒在大量理解各種作品的基礎上，憑藉自己的認識嘗試運用推理方法，去續編故事、創編故事，由此增強他們的邏輯推理能力。
發展幼兒思維和口語表達能力 ，就是要求在教師啟發下，幼兒不但能記憶、背誦現成的語句，而且能理解其意義;能運用推理，認識並未直接感知的事物;能運用抽象邏輯思維去理解無具體形象的抽象道理。
3、幫助幼兒學習解決問題的方法
由於作品中的人物往往會遇到矛盾，產生問題，比如《金色的房子》《大黑馬是怎樣找到的》作品本身向幼兒提供瞭解釋建議解決問題的方法。幼兒可以從中得到借鑑。作品中解決問題的`辦法，將有效地促進幼兒在日常生活中去模擬去嘗試。
三、語言文學教育與幼兒社會性和道德發展
在社會性和道德發展方面，幼兒園文學教育所產生的作用具體為如下幾點。
第一、向幼兒提供了社會性行為的榜樣。《蘿蔔回來了》裡的小免和其他動物，他們的言行舉止為幼兒樹立了仿效的榜樣，同時教師在教學中透過討論和鼓勵作出判斷，使他們更深入地認識和學習正確的社會性行為。
第二、激勵幼兒對文學作品中品德行為進行探討，幼兒從作品中看到主人如何克服困難完成任務的，透過對照，從中提高自我的能力。無論我們是否有計劃在選擇作品，語言文學作品中總蘊含著不同層次的道德和倫理問題，學習便使幼兒自己地去思考和討論。
幼兒的模仿能力較強，分析判斷能力比較差，童話故事等給幼兒提供正確進行道德判斷的”模特“這樣做是對的，那樣做是不對的，幼兒在學習中道德判斷能力得到發展。
四、語言文學教育與幼兒審美能力及創造力發展
在語言文學教育中，幼兒不僅如何可以得到道德情操方面的美的薰陶，還可以從中感到不同的語言和不同的藝術風格的美。同時，語言文學教育還可以提供給幼兒參與多種藝術實踐活動的機會。例如：圍繞一個故事的教學我們往往組織其他多種藝術活動。如唱歌、表演 、畫圖、剪貼等，其中表演遊戲幼兒透過自選角色，根據故事情節很投入地表演，用語言動作再塑故事中的人物形象，幼兒因此獲得機會去表演的經驗。最重要的是透過活動使幼兒獲得有關藝術創造的成功感。
藝術想象力是審美能力和創造能力的核心，幼兒在聆聽童話故事時，需要調動一切藝術想象在腦海裡再現作品所展示的圖景，扮演角色進行表演或編故事時，也要張開想象的翅膀，按照作品提供的線索來表現或發展內容，這樣就使幼兒的藝術想象力得到充分展開，並有各種機會，得到進一步的鍛鍊和發展。
綜上所述，幼兒園的語言文學教育，對幼兒的語言、智力、社會性和道德以及審美能力和創造力的發展，都有不可忽視的促進作用。語言文學教育在上述各方面存在的價值，就是它所有特殊教育研究的重要課題。
淺談幼兒“早期識字閱讀”
當今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由於這些，致使幼兒產生厭倦學習，不愛上學，影響其今後的發展，如果方法適當符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。 下面淺談幾種引導幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑑。
1、讓幼兒輕鬆學習感受到學習就是“玩” 有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學習他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認為這些孩子之所以一提起學習就不耐煩，就是因為家長用“學習”這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學習”這兩個字要求孩子把學習當成任務，長此以往，孩子一聽到“學習”二字就從內心產生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用“學習”這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認字的遊戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學到了很多知識，又養成了學習習慣，會收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。 在平日，很多家長經常對孩子說：“你快看書去，你快識字去。”這句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種牴觸心理，如果把“你”換成“咱”結果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學習。
3、充分利用周圍的環境和物品，進行教學。 幼兒對周圍環境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導他們認識周圍環境和物品。如：認廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮豔的文字，家長也可以適時地引導幼兒認讀。久而久之，幼兒就會在一種不經意中，學會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。透過此種方法，還能培養幼兒觀察周圍環境和閱讀的良好習慣。
4、與幼兒一起學習 幼兒對大人有一種天生的依賴，他們願意大人和他們一起學習，願意大人聽他們談論學習情況，喜歡大人在一旁看著他們學習。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學習的興趣。如果大人對孩子的學習表現出感興趣，聽他們講述學習或者和孩子一起學習，孩子就會被大人學習的氛圍所感染，跟著大人一起學習。 因此，想要真正使孩子養成一種良好的閱讀和學習習慣，請跟孩子一起學習吧！