畫眉讀後感
畫眉讀後感
《畫眉》讀後感篇一：[201x暑期徵文] 不要用自己的長處比別人的短處 ——《畫眉與啄木鳥》讀後感
[201x暑期徵文] 不要用自己的長處比別人的短處 ——《畫眉與
啄木鳥》讀後感
暑假裡，我讀了一篇名叫《畫眉和啄木鳥》的文章，很有感想。
記得有一次，我對我的同桌說：“我們倆來比一比誰的字寫得好。”同桌不好意思的低下了頭。
但是，過了一會我的同桌對我說：“我們來比一比誰的數學成績好。”我頓時羞紅臉了，頭低低的，恨不得找個地縫鑽進去。
還有一次，我對我的同桌說：“我們比比誰唱歌唱得好。”同桌卻說：“你唱的時候，我給你伴舞吧。”我們倆看了看對方開心地笑了。
現在，我知道了不能用自己的長處比別人的短處。每個人都有優點也有缺點，不能光看別人的短處，要向別人的優點學習學習。
三年級:黃琦月
《畫眉》讀後感篇二：讀後感
輕與重--讀米蘭昆德拉《不能承受生命之輕》
呼和浩特市第二十六中學李曉瑾
第一次閱讀米蘭昆德拉《不能承受生命之輕》，其實壓根沒讀懂，更沒讀懂何謂“生命之輕” ，又為何“不能承受”?由於生吞活剝式的閱讀，我淺嘗輒止，甚至對大肆描寫主人公托馬斯性自由的作者米蘭昆德拉產生質疑，這就是大家公認的大師的傑作?再次閱讀是在兩年之後。經過重新閱讀，加之自己的成長以及閱讀積澱，我對小說本身甚至對人生的輕與重有了新的領悟。 《不能承受的生命之輕》的主人公托馬斯是布拉格醫院一個著名的腦外科醫生，托馬斯有著受人尊敬的職業，他崇尚自由，是享受思想極度自由的性開放之人。從他大學期間就頻繁與女性持續不斷的性關係直至他成為資深醫師之後大約與“兩百個左右”女人發生過性關係，正是這個對性極度開放的腦外科醫生為我們詮釋了“生命中不能承受之輕”與“之重”。在他與妻子離異十年之後，可以說從未間斷與異性之間的“親密接觸”，並且很幸運的擁有一個長達五年之久的“性夥伴”女畫家情人薩賓娜。被其戲稱為“性友誼”。托馬斯堅持自己的“三”原則，即“可以在短期內去會同一個女人，但絕不要超過三次，也可以常年去看同一個女人，但兩次幽會至少得間隔三週。”在堅持這“三原則”的情況下，托馬斯如魚得水般與多個女性保持良好而愉快的“性友誼”。至關重要的是托馬斯從不與“性夥伴”同眠，他倡導性與愛情是兩碼事，性即“生命之輕”，愛情則是“生命之重”，兩者不可同日而語。在托馬斯一直堅持的“性友誼”人生際涯，也即以這種“生命之輕”的方式愉快而輕鬆的生活終因遭遇特麗莎“這個被人放在樹脂的籃子裡的孩子，順著河水漂來，”而不得不有所收斂“好讓他在床榻之岸收留她”。特麗莎第一次來到他的公寓時就病了，發著高燒，引起了他的同情和悲憫之心，這使他清楚地意識到她要是死了，他也活不下去了。一個簡單的比喻，便從中產生了愛情。正是這種偉大愛情的驅動，他便當機立斷把特雷莎從小旅館接回來並很快託朋友為她找到了一份攝影工作。可是過慣了自由放蕩生活的托馬斯很快為自己的決定所後悔。於是他給特雷莎弄了一個轉租的單室套，享受她在身邊的快樂，不和她一起過夜，不改變自己原有的生活方式。這樣的愛情、這種愛的方式讓特雷莎很不安全，以至於即使在睡夢中她也緊緊抓住他的手腕或是腳踝，可是抓得了他的身體卻抓不住他的心，他依然和許多女人保持著親密的“性友誼”。 對此，特蕾莎非常嫉妒，並很快由嫉妒轉化為自我折磨，因為他依然混跡於眾多女人堆中，有時候這些女人竟然把電話打到特蕾莎那裡併發出輕蔑的笑聲。特蕾莎忍無可忍，最終決定離他而去，企圖抹掉他們七年共處的感情。可是真正失去了特蕾莎，托馬斯卻象一個無根的浮萍，心無所依，他又不遠萬里尋她而來，並向她表明他對她的感情是真正的愛情，而他與那些女人的交往相處只是一種遊戲，只是一種奢好，其實說得確切一點就是無聊。 在一場政治旋渦，托馬斯不得不離開自己熱愛的工作，不得不離開繞著他轉的那些風月場的女人，去到一個相對閉塞的小鎮生活。在那裡，他才真正地接近了自然，接近了本我，也找到了情感的歸宿。他的心從此漸漸地靠近了他真正愛著的特雷莎。以至於，最終他們同在一次事故中死去。彼此相愛的人，同生共死。生命，因此而由輕變重，人性因此而得到了完善和圓滿。 小說裡的托馬斯選擇了生命之重——特麗莎，這個被放在樹脂塗覆的草籃裡順水漂來的孩子。這本小說的思想價值和藝術價值正在於此。米蘭昆德拉想告訴我們的是這個小說不僅僅是一個男人與女人的關係，而是有著深遠的隱喻。而我首次閱讀這本小說，不過是小說的表面而已。這個順水漂來的孩子在米蘭昆德拉的小說隱喻里正是他遭受煎熬的祖國——捷克。其實就是昆德拉本人對祖國命運的擔憂。捷克歷來是東西黷武君主所覬覦的美妙走廊。1939年和1968年，在捷克的歷史上，先是希特勒法西斯主義的鐵蹄把捷克小國踩在腳下，然後是蘇聯極權主義的坦克履帶再一次碾過捷克小國。深重的災難，使捷克小國正像一個“被放在樹脂塗覆的草籃裡順水漂來的孩子”。 特麗莎生病發燒在床，托馬斯“突然清楚地意識到自己不能死在她之後，得躺在她身邊，與她一同赴死。”這是昆德拉自己在表明對祖國的態度——休慼與共。旅居國外的生活雖然也常常讓昆德拉
輕鬆愉快，但是，輕鬆愉快之後，他又會不自覺地陷入對祖國深深的眷戀之中。他厭惡每天在一個陌生的國度裡醒來。失根，漂泊，也是精神巨人昆德拉無法承受的“輕”。 無論他生活在哪個國家，他精神的家園永遠在“特麗莎”那裡，“特麗莎”是他的唯一，只有在“特麗莎”身邊，他才能安寢。對祖國的熱愛當然是“靈”的需求，而不是“肉”欲。“靈”，必須具有唯一性。否則就會墮落，墮落成讓人無法忍受的“輕”。“特麗莎”是昆德拉的宿命。因為昆德拉在任何時候都不能忘記和背叛自己的祖國，所以，昆德拉堅定不移地讓托馬斯——其實，也就是他自己在小說中的化身或代言人——選擇特麗莎這個看起來毫無機緣的女子做他的終身伴侶，掮起一份兒沉甸甸的責任，以實現他生命的價值。 再次閱讀完這本小說，我想作者米蘭昆德拉想告訴我們什麼?書的名字是《不能承受的生命之輕》，那麼作者想說的就是要承受生命之重吧。那些不負責任的諸如慾望，謊言，逃避，懶惰，虛度，浮華，迷失等等是我們不能承受的生命之輕。而那些如責任，愛，真誠，忠誠，同情，勤奮，理想，抱負等等，這些成分使精神得到滿足，使靈魂得到慰藉，牽掛、憂慮等等這些卻使生命變得沉重。 很多的時候，人們不堪生命之重負，像早年的托馬斯選擇放棄與逃避，用謊言過著生命之輕的生活，但是輕鬆的盡頭是什麼在等候自己?這讓我想起曾經閱讀過的一個故事，每個人都揹負著一個沉重的十字架，在緩慢而艱難地朝著目的地前進。途中，有一個人忽然停了下來。他心想：這個十字架實在是太沉重了，就這樣揹著它，得走到何年何月啊?!於是，他拿出刀，作出了一個驚人的決定：他決定將十字架砍掉一些。他真的這麼做了，開始砍十字架。砍掉之後走起來，的確是輕鬆了很多，他的步伐也不由得加快了。於是，就這樣走啊走啊走啊走，又走了很久很久。他又想：雖然剛才已經將十字架砍掉了一塊，但它還是太重了。為了能夠更快更輕鬆的前行，這次，他決定將十字架再砍掉一大塊。他又開始砍了??於是，他毫不費力地就走到了隊伍的最前面。當其他人都在負重奮力前行時，他呢，卻能邊走邊輕鬆地哼著歌??走著走著，誰料，前邊忽然出現了一個又深又寬的溝壑!溝上沒有橋，周圍也沒有路。這時候他該怎麼辦呢?!後面的人都慢慢地趕上來了。他們用自己揹負的十字架搭在溝上，做成橋，從容不迫地跨越了溝壑。他也想如法炮製。只可惜啊，他的十字架之前已經被砍掉了長長的一大截，根本無法做成橋幫助他跨越溝壑!於是，當其他人都在朝著目標繼續前進時，他卻只能停在原地，垂頭喪氣，追悔莫及。這個時候，在他的腦海裡迴響著一句話：曾經有一個完整的十字架扛在我的肩上，我沒有好好珍惜，直到需要它的時候，我才後悔莫及。人世間最大的痛苦莫過於此啊!其實，我們每個人每一天都揹負著各種各樣的十字架，在艱難前行。它也許是我們的學習，也許是我們的工作，也許使我們的情感，也許是我們必須承擔的責任和義務。但是，正是這些責任和義務，正是這些屬於我們的不可逃避的生命之重，構成了我們在這個世界上存在著的理由和價值。 "最沉重的負擔壓迫著我們，讓我們屈服於它，把我們壓倒地上。但在歷代的愛情詩中，女人總渴望承受一個男性身體的重量。於是，最沉重的負擔同時也成了最強盛的生命力的影像。負擔越重，我們的生命越貼近大地，它就越真切實在。 相反，當負擔完全缺失，人就會變得比空氣還輕，就會飄起來，就會遠離大地和地上的生命，人也就只是一個半真的存在，其運動也會變得自由而沒有意義。" 那麼，我們選擇什麼?是輕，還是重?
《最後一課》教學設計 教學目標： （一）知識與技能： 瞭解小說的三要素及小說的結構特徵；透過人物的語言、行動、神態、心理、細節描寫，表現人物的思想感情，突出中心；學習本文透過設疑鋪墊、前後對比突出人物性格。 （二）過程與方法： 透過聽讀課文，複述課文，把握故事情節；透過合作交流學習本文描寫人物的方法；透過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。 （三）情感態度與價值觀： 透過對小說人物形象的分析理解，向學生進行愛國主義教育。 教學重點： 透過對小說人物形象的分析理解，向學生進行愛國主義教育。 教學難點： 透過人物的語言、行動、神態、心理、細節描寫，表現人物的思想感情，突出中心；學習本文透過設疑鋪墊、前後對比突出人物性格。 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、創設情境，匯入新課： 愛國是一個永恆的話題，愛國的故事很多很多，下面請同(來自: 博文學習 網:《畫眉》讀後感)學講述一個愛國主題的小故事。在學生講述完後順利匯入新課。 1．走進都德： 都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。 2．走進普法戰爭： 1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由於法國政府在戰爭失敗後與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府佔領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只准教德語，不準再教法語。所以小說裡的主人公小弗郎士，他就不能在學校裡再學自己的法國語言了！小說裡的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校裡，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最後一課》。 3．介紹小說常識 ：A、屬於敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，透過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。 B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 C、小說要素： 人物（ 透過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 ）
環境（ 社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）4．檢查預習： (1)給下列加點字注音，根據拼音寫漢字 踱（ ）督學（ ） 郝叟（ ）（ ）攤（ ）懊悔（ ） chéng fá（ ）（ ）鑰匙（ ）（ ）磨損（ ） qíd?o ( )( ) 哽（ ） (2)解釋下列詞語 督學徵發 哽 踱 懲罰 (3)學生概述故事的大體內容. 二、初讀課文，整體感知文章的情節： 1．理清文章的故事情節； 明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生 情節： 上學路上→ 上最後一課的過程→ 下課↓ 上課前、上課中 2．根據預習，理清小說情節發展的四個階段。 明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（7—10）開端。透過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裡的情景。——課前 第三個階段（11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上 第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。——下課 3．點一同學複述課文，其餘的同學看他的複述有哪些長處和不足。 三、學生讀課文，看文章描寫人物的方法。 第二課時 教學內容：分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。 教學過程： 一、檢查上一節課的思考題，分析人物形象。(一）有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。 1．第一階段。——幼稚、怕提問（1） “我想就別上學了”的真正原因是什麼？怕提問。（2）“這些景象”指什麼？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什麼？ 指“畫眉在樹林?正在操練”。 幼稚。（3）“又出了什麼事啦？”設定懸念，（4）這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係？巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。 2．分析第二階段。——疑惑、詫異 今天的情形和平時有什麼區別？說明了什麼？ 平時上課 最後一課 氣氛 “學校開始上課的時候，總有一“一切都安安靜靜的，整個教室 陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 都有一種不平常的嚴肅氛。”學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著 “上課前，學生們已都在自己的座位上了。” 耳朵大聲背書啦。”課堂裡還坐著許多本村的人。 教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的 ‘靜一點，靜一點??’”鐵戒尺。督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 “我”遲到遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂裡還坐著許多本村的人。烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
3．分析第三階段。——難受、懊悔 最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課後練習二找出有關語句。（1）"我的最後一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。 （2）課後練習二： A、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。 B、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的`責任感。 C、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。 D、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 4．分析第四階段。——悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼？ 指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。 （二）分析韓麥爾先生人物形象。 （1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：??表示對就要失去的國土的敬意。 神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室裡的東西都裝的眼睛裡帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：??充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫：??（2）指導朗讀：深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。“我們必須把它牢記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 （3）結尾部分三個破折號的作用：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。 （4）完成課後練習三。 （5）討論：在“最後一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最後一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 二、默讀質疑，合作探究： 由學生質疑，教師參與討論，適時指導。 選擇有代表性的問題，全班討論，問題可能有： 1．15節為什麼說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？裡面還摻雜著共同的遭遇互相同情等複雜的感情。2．“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解？亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人鬥爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而鬥爭，所以說這好像拿著一把開啟監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。 3．為什麼小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西""一下子塞進"學生的腦子裡去，小弗郎士又何嘗不是恨不
《畫眉》讀後感篇三：《秘密花園》讀後感
《秘密花園》讀後感
四年級三班 王耀晟
假期裡，我讀了一本令人心曠神怡的世界經典名著——《秘密花園》。這本書主要講了有一個叫瑪麗的女孩因為一場瘟疫讓她變成了孤兒，不得不被送到畫眉莊園，也就是她的舅舅家。畫眉莊園是一個古老而充滿神秘感的地方，裡面還有藏在房間裡的小男孩。而瑪麗的到來改變了一切，她不僅發現了被埋掉的花園鑰匙，還發現了那個被隱藏起來的園門和他的表哥克林。瑪麗、克林，還有在荒野上長大的男孩迪肯一起喚醒了沉睡十年的古老花園。
當我讀到瑪麗的父母因為瘟疫病逝時，我的心有了淡淡的悲傷；當我讀到她來到畫眉莊園，一些煩惱開始慢慢融化的時候，我的心就變得溫暖起來；當我讀到瑪麗和迪肯把克林變成一個健康快樂的男孩時，我的心跟著他們一起奔跑，一起歡笑；最後當我讀到這個沉睡了十年的古老花園被喚醒時，我的心情是多麼歡樂啊！
讀了這本書，我深深地體會到我們應該要多運動，多和大自然接觸，要保持一種積極、樂觀向上的心態。就拿我來說吧，小時候由於體弱多病不愛運動，身體很不好，現在隨著年齡的增長，在爸爸的帶動下漸漸地愛上了運動，籃球、足球、爬山等我都喜歡，慢慢地我的身體也越來越棒了。
《秘密花園》它不僅讓我開闊了眼界，增長了見識，還讓我懂得了只有健康快樂才能讓我們的童年變得豐富多彩。