教學心得之淺談語文課外作業的設計

教學心得之淺談語文課外作業的設計

  作業是反饋教學效果的重要手段之一,它既能使學生鞏固已學知識,又能發展學生能力,培養學生的創新精神與意識。因此,適當佈置一些作業是有必要的。但長期以來,教師在作業的佈置上,更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練,忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法,情感態度和價值觀”。鑑於此,我們有必要依據新課改的要求,重新全面認識作業的意義,賦於它新的價值:課外作業,應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。筆者認為在小學低年級階段,課外作業應重點體現四個特點,即愉悅性、自主性、實踐性、學科性。

  一、愉悅性

  我們在佈置課外作業時,應首先考慮作業是否能激發學生的學習興趣,調動其學習積極性。尤其在一年級,我們可根據教學內容和學生實踐,設計形式多樣的作業,如問一問,想一想,讀一讀,說一說,背一背,查一查,做一做,畫一畫,寫一寫。

  一年級第一學期,為了能使學生既複習漢語拼音,又能記住所學生字,我們經常設計“猜字謎”的課外作業。教師將謎語用拼音和會認的字寫出來,發給孩子們。如在學完《小小竹排畫中游》這篇課文.教師出的一組字謎是:l.一zuòfáng,四miànqiáng,只要說話用著它。2.huà時圓,xiě時fāng,dōng天duǎn,夏天cháng。

  這樣的作業,既輕鬆又有意義,讓學生在看似玩中鞏固了拼音,記住了生字,又培養了學生獨立思考的能力。

  另外,針對剛入學的孩子善於表現自己.可以設計“我來當老師”的活動。如讓學生把當天所學的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學,爸爸、媽媽學會了,獎勵一朵小紅花。還可以佈置其他內容的作業,然後利用晨讀,在小組內或全班開展我教大家“背古詩,學兒歌”等活動。孩子們在自學、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學習的快樂,體撿到了成功的`喜悅。

  二、自主性

  課外作業應體現“自主性”原則,為學生養成良好的學習習慣奠定基礎。而承認並尊重學生的差異,是學生主體作用發揮的前提。因此教師在佈置作業時,要體現層次性,給學生選擇作業內容、作業形式的自由。

  每學完一課,我們可根據不同層次學生能力、興趣愛好,設計多樣作業,供學生自主選擇,以發揮學生的主動性。例如在學習完《菜園裡》一課後,教師佈置了這樣幾項作業:1.讀一讀:①把兒歌讀給家長聽,讓家長評一評讀得怎樣。②把你讀的兒歌錄下來,和家長一起聽,一起評。2.說一說:①把課文中你認識的蔬菜瓜果的名字和它的樣子說給小朋友聽。③除了課文中寫到的,你還認識哪些蔬菜、瓜果,學著課文的樣子,說說它們的特點。3.認一認:到超市或菜市場去認識一些蔬菜、瓜果。這些由易到難,形式多樣的作業,有利於調動各個層次學生學習的積極性。

  三、實踐性

  (一)以“動眼”為主的實踐性課外作業,培養學生觀察能力

  還以《菜園裡》一課為例,課後我們除了佈置學生到菜園裡市場上去看一看,有什麼蔬菜,它們叫什麼名字,長什麼樣?還可以讓學生跟爸爸媽媽到廚房去看一看,瞭解這些蔬菜水果各吃哪個部分,有哪些吃法,可以做出什麼名字的精美菜餚。學習完《靜夜思》後,可以讓學生留心觀察夜晚的天空,然後透過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。這樣一方面有利於培養學生的觀察力,更重要的是讓孩子走進生活,體驗生活,走進大自然。

  (二)以“動口”為主的實踐性課外作業,培養學生的語言文字感受能力

  課外可以佈置“讀、看、說、演”等形式為主的“交流”作業,讓學生在實踐中學習語言,感受語言,提高口頭表達能力。根據不同文章的內容,佈置不同型別的作業。適合朗讀的,讓學生回家給父母讀一讀;敘事性較強的,可以讓孩子回家說一說;利於表演的,可以讓孩子和家長一起演一演;還可以利用一些多媒體手段來輔助學習。如聽錄音故事,看電視。這樣,不僅豐富了學生的語言。還可以讓孩子學習說話、朗讀方面的一些技巧,提高口語表達、交際能力。

  (三)以“動手”為主的實踐性課外作業,培養學生的創新意識和創新能力動手做,不僅符合小學生的年齡段特點,而且符合他們的思維特點,有利於培養學生的創新意識和創新能力。

  例如,學完《借生日》可佈置學生動手做一份小禮物(一幅畫、一件紙工等)送給父親或母親,並說一句祝福的話。學完《自己去吧》以“我學會了XX”為題,讓學生學做一些力所能及的家務事,也可以是一種技能或本領,並說說是怎樣學會的。

  另外,在佈置“動手”作業時,我們也要注意到學科間的整合,可以讓學生結合其他課的學習動手做一些小製作、小科技作品。這類作業,使學生有了思考的空間,有了自由發揮、接觸大自然的機會,有利於學生創新意識和創新能力的培養。

  四、學科性

  語文學科雖然綜合性強,但它也有自己的特殊任務。因而,在佈置作業時,我們應結合教材,考慮如何提高學生的語文素養,更多關注字詞句篇的積累,語文學習的方法和習慣,識字、寫字、閱讀和口語交際的能力,像實驗、遊戲、作畫、計算……這些作業形式都可以運用,但必須是為語文服務的一種手段,而不是目的。

  總之,低年級語文課外作業應該形式多樣,符合學生身心發展需要,成為孩子們提高語文綜合素養的樂園。

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