《孫權勸學》教學設計方案
《孫權勸學》教學設計方案
教材分析
《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程中引導學生反覆朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。
教學目的
1、體會人物語言。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教學設計
一、匯入：
師：
同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操於赤壁，後又襲破關羽，佔領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。
(解說：由故事匯入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所瞭解。)
二、司馬光與《資治通鑑》
師：這篇文章選自《資治通鑑》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）
師：這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。
三、解讀
師：《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）
（學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）
學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
師：學習文言文我們要多積累文言詞語，標註一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（幻燈演示）
生甲：當塗、辭、治經、涉獵、見往事
生乙：即更
（解說：文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學重點。先疏通文意，再作重點記憶，合乎學生學習的思維規律。提高學生學習的自主性。）
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完後請幾位同學複述、概括故事情節。
生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。
生：這個故事講孫權兩次勸學，呂蒙始就學，後大有長進。
師：呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現出來的。
生：呂蒙與魯肅的對話。
師：由此可以看出通篇文章故事情節的'展開都是透過人物對話來展現的，那我們把人物對話部分挑出來。
（解說：這一環節培養學生自讀及概括能力）
五、課文研析
師：全文幾個人物？幾次對話？
生：全文3個人物；3次對話。
師：同學們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權第一次勸學時態度非常堅決。“不可不學”，，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責備。魯肅與呂蒙對話表現的是驚異。
生：孫權第二次勸學是有不滿，但我以為更多的是關心、愛護。現身說教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、讚歎。
師：下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什麼地方？
（透過有感情的讀，學生容易理解把握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學敢挑戰他？
師：他讀得怎麼樣？
生：精彩！
師：說說你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當的說應該是讀出了“語氣”。哪個詞體現了語氣？
生：“邪”
師：什麼語氣？
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當於現在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？
生：有。“耳”、“乎”。
師：分別表什麼語氣？
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當於現在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當於現在漢語的“啊”。
（語氣虛詞的積累）
師：根據剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學分角色讀。（兩組同學分角色讀）
師：同學們讀得非常好。哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上臺表演）
師：再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》，讓我們也是刮目相待呀！
（解說：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，啟用課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力）
師：呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，並取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙
刮目相待（幻燈演示）
六、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯絡你的生活體驗談談你的看法。
生：學習對一個人來說，確實很重要。
生：仲永受於天而不受於人，最終泯然眾人；呂蒙透過自己的努力，讓人刮目相看。透過對比體現出開卷有益。
生：活到老學到老。呂蒙那麼大年齡才開始學習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時間好好學習。
師：好，活到老學到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因後天沒有學習，最終泯然眾人；呂蒙那麼大年紀才開始就讀，但經過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。
(解說：新課程標準要求注重學生的感情體驗，注重學生表達能力培養。把這兩篇課文比較閱讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴，避免教條式教學，起到事半功倍的教學效果。)
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
生：書讀百遍其意自現。
......
生：書到用時方恨少。
師：“書到用時方恨少”，讓我們一起
多讀書，讀好書。最後送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
（解說：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是
提高學生
語文素養的一個重要手段。）
板書設計：
孫權勸學
《資治通鑑》
勸學————不學
（懇切）
吳下阿蒙
又勸————就學
（關心）
刮目相待
論議————結友
（驚讚）
教學反思：
《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，透過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。